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优化探究性阅读的策略 苏州市吴中区碧波实验小学 邮编：215168 司马云云 摘要：《语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种阅读学习方式。阅读教学所追求的目标是让学生自主、合作、探究性地阅读，以点带面，在潜移默化中形成新的阅读能力。《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的位置。那如何优化探究性阅读的策略呢？以下是笔者根据自己的教学实践进行的一些浅显的摸索。 关键词：问题 课题 体验 探究性阅读 以一个问题为关键的探究性阅读 “探究”，就是人的好奇心、求知欲的表现，在小学阶段，好奇心正是探索活动的前导和创造力发展的起点。在阅读教学中，培养学生的探究性阅读的能力，就是要鼓励学生质疑问难，独立思考，进而激发起学生强烈的求知欲，让学生在已有知识的基础上，以创造性思维去思考问题，去探索规律，从而诱发其创造的天性。使学生由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，真正成为学习的主人。 在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，我先引导学生抓住三年前外国学生是如何看待徐悲鸿的这一段落展开教学，学生从文本中感悟到三年前外国学生根本就瞧不起徐悲鸿这个中国人的，因为：外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”再出示课文最后一个自然段：三年后，那个外国学生，看了徐悲鸿的作品，非常震惊。他找到徐悲鸿，鞠了一躬说：“我承认中国人是很有才能的。看来我犯了一个错误，用中国话来说，那就是‘有眼不识泰山’。我抓住这个时机，引导学生质疑，看看学生脑海中有了哪些疑问：是什么使外国学生的态度发生如此大的转变？徐悲鸿在这三年里是怎么做的？学生的这两个疑问真是问得恰到好处啊！此时学生的探究欲望极其强烈，他们急切地想从文本中找寻答案，这两个问题会对全文的学习起到“提纳挈领”“牵一发而动全身”的作用，可以直奔文本的重点段进行品读。在这个环节中，我充分关注了学情，以学定教，这也体现了对学生的尊重，在教学过程中，教师、学生、文本形成了一个立体的对话结构，平等融洽的课堂气氛，生发出了一个又一个的惊喜。我随即引导学生围绕这一问题深入阅读、反复探究，引导学生从文本的语言文字中去细细地品味徐悲鸿是怎样奋发努力的。由于小学生好胜心强，渴望通过独立思考得到结论。因此学生在学习课文的重点段徐悲鸿奋发努力地学画画这一段落时兴致勃勃，全神贯注，他们完全沉浸在文本所描绘的情境中，仿佛自己就成了那个被激怒了的徐悲鸿，成了那个要励志学画为中国人争口气的徐悲鸿了。所以在朗读时学生声情并茂，斗志昂扬，学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，正确的价值观和积极的人生态度在朗读感悟中潜移默化地形成了，这不正是我们的阅读教学所期待的吗？ 探究性阅读教学，满足并强化了学生的自我需要，个体的特性得到了最大限度的张扬。因此我们在阅读教学时要仔细地研读文本，适时地结合文本来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现问题，去主动地找寻问题的答案，这样就可以达到事半功倍的教学效果。 二、以一个课题为背景的探究性阅读 探究性阅读指的是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，在语文阅读过程中，选择不同研究课题，独立自主地开展研究。在语文探究性阅读的过程中，教师的引导和激励起着至关重要的作用，教师要善于结合学生实际和教材内容，引导学生确立研究课题，让学生各抒己见，各表其义，只要言之有理，言之有物，都要给予肯定和赞许。 《沙漠中的绿洲》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册第六单元中的一篇课文。作者向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中为了改造生活环境，辛勤种植并精心侍弄花草树木，终于建成绿洲，营造出良好生存环境的壮举。表现了阿联酋人民对美好生活的追求。课文图文并茂，展示出迪拜的美丽风光与沙漠绿洲的整体面貌，是一篇对学生进行朗读训练的好教材，也是使学生认识改造环境的重要性，激发学生热爱人类家园的好体例。在我结束了三课时的教学任务后，我从孩子们一张张涨红的小脸，从孩子们疑惑的眼神、专注的神情、紧缩的眉宇间感觉到了虽然课已结束，但孩子们还沉浸在这沙漠中的绿洲带给他们的一个个惊喜和一串串疑惑中。 是呀，阿联酋人把沙漠变成绿洲花的代价是世界少有的，“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”、“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”还有“地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行