长方体与正方体的体积计算教学设计.doc

■附：温州市小学XX学科教学设计参考格式 课题课时一课时教材与学情分析在“图形和空间”领域，学生已经认识了点、线、面、体，知道了它们之间的区别，并知道了体积有大小，要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。经过低中，两学习阶段的训练，对动手操作、自主探究、合作交流的学习方式已不陌生，并积累了一定的经验。积累了一定的数学思想方法，如符号化思想，归纳思想等。 本课《长方体正方体的体积》，是在学生学习了“长方体和正方体的认识”、“体积概念和体积单位”后开展教学的。反过来，长方体和正方体体积的计算，也能帮助学生深化对体积概念的理解和对体积计量单位的理解，同时，为以后学习“容积”打好基础。 另外，根据以往教学经验，在进行这一课时教学前，往往有很多同学已经知道计算长方体体积就是长×宽×高 ，??说不清为什么，这节课就是引导孩子经历公式推导的过程。 目标与重难点依据《课程标准》、教材内容和学生实际，制定明确、恰当、具体的教学目标，找准本课的教学重点和难点，确定“关键问题”（或活动）。教学准备根据本课教材内容和教学需要，准备相应的教与学的材料。过程设计根据教学目标、重难点，设计关键问题，展开教学活动，教学过程设计要符合学生学习规律，具有递进性、层次性、可操作性等特点，师生的活动指向清晰，结合紧密，设计意图明确，依据合理充分。作业设计合理设计有针对性的前置性作业和拓展延伸作业，促进有效学习。板书设计体现本课的教学思路和要点，呈现学生学习过程和教学生成性。教学反思 教学反思课时数不低于备课数的20%，一学期至少上交一个详细的教学反思课例。 反思本课教学目标的完成情况和学生学习状况，对教学设计进行适当的修改与完善。 人教新课标五年级下册《长方体和正方体的体积》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第三单元《长方体和正方体的体积》，教材29、30页。 教材分析： 学生已经探索并掌握长方形、正方形以及其他一些常见多边形的特征，并直观认识长方体和正方体的基础上进行教学的。从研究平面图形到研究立体图形，是学生空间观念发展的一次飞跃。对常见平面图形特征及其周长、面积计算方法的探索，既为进一步探索长方体、正方体这样的立体图形的特征以及表面积、体积的计算方法奠定了知识基础，同时也积累了探索的经验，准备了研究的方法。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光观察、了解周围的世界，形成初步的空间观念；同时也能为进一步学习其它立体图形打好基础。 ?学习目标： 1.学生经历长方体，正方体体积公式的推导过程，能记住长方体、正方体体积的计算公式；初步学会计算长方体和正方体的体积; 2.培养学生实际操作能力，同时发展他们的空间观念； 3.在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点：探索长方体体积的计算方法。 教学难点：理解长方体和正方体体积公式的推导过程． 教具准备：挂图，若干个1立方厘米小正方块 学具准备：1立方厘米的正方体16块 ?前置作业： 1.面积是24平方厘米的长方形有几种？都是哪几种？并画一画。 2.什么是体积，体积单位有哪些？ 3.准备若干个1立方厘米的正方体，摆一摆，可以摆成什么形状？体积是多少？ 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1.实物引入 师：上节课，我们认识了体积和体积单位，谁来说说什么是体积，体积单位有哪些呢？ 昨天的知识你掌握的很好，相信你，前置作业完成的也很认真吧？你准备了几个一立方厘米的小正方体啊？都摆成什么形状了？体积是多少呢？ 根据学生回答，其他学生也动手摆。 师：你是怎样知道的？ 生：因为这个长方体由?4个?1立方厘米的正方体拼成，所以它的体积是?4立方厘米。 图下板书：4立方厘米 师：如果再拼上一个1立方厘米的正方体，它的体积又是多少呢？ 学生操作。 生：再拼上一个1立方厘米的正方体，这个长方体就含有5个1立方厘米的正方体，它的体积就是5立方厘米。 2.揭示课题 师：可见要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。今天我们就来学习怎样计算长方体和正方体的体积。（板书：长方体和正方体的体积） 二、猜想验证，探究新知 1.提出猜想 师：你能不能像老师这样摆出一个长方体，并计算它的体积？ 出示表格。学生四人一小组，每组一张表格。 方法长宽高正方体个数体积长方体1长方体2长方体3长方体4师：请同学们以小组为单位，用1立方厘米的正方体摆出4个不同的长方体，观察摆出的长方体的长、宽、高，把上面的表格填写完整。 学生活动，师巡视。 ?师：同学们摆出了许多不同的长方体，并且填好了表格。哪一组来汇报？ ?学生投影上展