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如何指导低年级学生朗读 朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。小学语文教学大纲指出：“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。加强小学低年级的朗读指导，应该按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读的基础。以下谈谈自己在教学中的一些经验： 指导学生读准字音 朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。由于各地的方言不同，读音就往往有所差异。如有的对送气音和不送气音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音分不清，这就需要教师在拼音教学时，不能平均用力，要花大力以突破，做到正确读字音。教师应教给学生正确的发音方法；坚持长期练，区别对照。特别是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：背（bēi ）包、背（bèi）诵，声母、韵母虽相同，但声调不同。行（xínɡ）动、银行（hánɡ），声母、韵母都不同。重（chónɡ）复、重（zhònɡ）要,声母不同、声调不同，韵母相同。虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。教师指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。 二、指导学生读好词语 朗读词语是朗读的基础。首先要读好双音节词，如：“春天”、“嫩芽”，第一个字“春”、“嫩”要读得稍重一些；“小明”、“友情”的第二个字重读，要把词语强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平平淡淡地读。其二，在课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。如《小松树和大松树》中的“小松树听了，惭愧地低下了头”，“惭愧”是难为情，不好意思，应采用稍低而慢的语调读才符合词语的意思。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声读法是轻而短。如：动词重叠的第二个字“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“晚上”；名词的双音节词的第二个字，如“妈妈”、“弟弟”等等，均读轻声。其四，要注意“一”、“不”的变调读法，在低年级的教材中出现较多。如不（ bù ）能，“不（bú ）是”；一（ yí ）个，“一（yì ）只等等。其五，要注意儿化音，在低年级的教材中出现并不多。如“蛋壳儿”、“一会儿”等等。在教学时，应注意以上几个方面的指导，要教给学生学习规律。 指导学生读好句子 低年级的课文中常会出现一些长句子，在长句子中怎么停顿，这是很重要的，停顿不合理会直接影响表达效果，让人听不明白。如“你能帮我从电脑上找一点骑牛比赛的资料吗？”首先要让学生知道这名话写谁？（你），怎么样？（帮我），在哪里？（从电脑上），干什么？（找……资料）。然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，要求用“∕”画出停顿并正确朗读这个长句。“你能帮我∕从电脑上∕找一点骑牛比赛的资料吗？”除此之外，还要读出重音。这个句子中所强调的是怎么样、干什么，因此，“帮我”、“找……资料”要读重音。并让学生用“·”标出要读重音的字、词。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如：“你看我长得多高哇！”名末是感叹号，“多”表示“真”，说明真高，“多”要读得重才能强调高的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹句所应有的语气，教师在培养学生读句子的时候，注意把思维、理解、朗读有机结合进行指导。 指导学生读好段、篇 范读指导 低年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。在朗读教学中，教师的范读十分重要，适时的范读是指导学生读出感情最直接可行的办法。这就要求教师要深入钻研教材，力求通过朗读把课文丰富的内涵生动地表达出来。在备课的过程中要充分读懂课文，反复推敲、揣摩作者的心理、语气、动作、情绪……这样才能起到范读的作用，才能感染学生情绪，激发他们的朗读兴趣。如：教学《再见了，北京！》一文时，老师如能给学生正确的、动这以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断提高读书的兴趣。 启发读准语气 低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助。由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下的句子为例： 小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的，” 小羊说这话时的语气 温和的，这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生不理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？（3）自读第二句，明确水是怎么流的。（4）自读句子，体会小羊说话的