浅谈电教媒体-在小学语文教学中的运用.docVIP

浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用 平罗县城关二小 赵建仿 随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富,特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。利用多媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。让多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势,亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。 　　但是，在实际教学过程中却出现了滥用多媒体课体的趋势,或者说多媒体课件的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件”,很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。 　　勿庸置疑，多媒体课件中大量音像资料的展示，在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。 　　为了追求所谓的多媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了阅读教学的历史舞台，这岂不是与语文课南辕北辙了吗？对此我们要有正确地认识。 　　1、媒体的辅助。 　　多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。 　　2、教师的引导。 　　在多媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合理运用多媒体这一辅助手段。 　　3、学生是主体。 　　我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，要注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。 如何科学运用多媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，是值得我们语文教师深思的。 （一）正确领悟，走出误区。 　　1、领悟新理念，避免“走老路”。 　　现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。 　　然而，当前的语文教学虽然使用了现代化的教学工具多媒体，但教学模式却依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。 　　因此，我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。 　　2、讲求新实效，避免“赶时髦”。 　　教学形式总是为教学内容服务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。教学形式的选择必须以教学内容、教学目标为依据。语文课适当使用多媒体，可以拓宽学生的视野，使学生身临其境，从而有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，加快、加深对语言文字的感情和理解，从而促进教学目标的实现。 　　但由于我们认识不到位，出现了滥用多媒体课体的趋势。备课时总是一心在设计或下载精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。因此，要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，从目标着手，从实际出发，以是否与教学