初中语文教材,帝王形象.docVIP

PAGE  PAGE 32 初中语文教材,帝王形象 篇一：语文 ●国家课程开展创新教育情况介绍●高中语文 如何在语文教学中培养学生的创新精神 乌市第十中学高中语文教研组 朱永香 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此在语文教学中培养学生的创新精神，尤为重要。教师要通过创新教育，开启学生的创新之门，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，在此，我就语文教学中如何培养学生的创新精神谈几点看法。 一、创设情境，导入新课为培养学生的创新精神奠定坚实的基础。 好的开头是成功的一半。课堂导入，是课堂教学的一个重要环节，可以说，好的导入，是开启学生兴趣之门的钥匙。现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中提到“作者胸有境，入境始与亲”。在上课前，教师如果能通过巧妙的导课设计，把学生感情引入到课文情境中去，为培养学生的创新精神奠定坚实的基础。常见的有问题导入、故事导入、实物导入、诗词导入、题目导入、复习导入等。如：孙敏老师执教的 《奥斯维辛没有什 么新闻》在导入新课 时，展示一些南京大 屠杀的照片，营造一 种低沉的氛围，然后 通过对比，过渡到二 战期间欧洲的大屠 杀。走进奥斯维辛集 中营，感受法西斯的 残暴。以此导入，设 置情境，激发学生学 习的热情，为学生再 造情境奠定基础。 又如李玲老师执教的《水龙吟 登建康赏心亭》由辛弃疾的名字导入： 同学们，请大家用“辛”字组词：艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。 这些词，几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏： 烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门 户。（《永遇乐》） 你看“艰辛”、“酸 辛”、“悲辛”、“辛辣”， 真是五内俱焚。世上许多 甜美之事，顺达之志，怎 么总轮不到他呢？ 那么辛弃疾的一生 究竟是怎样的辛酸、悲 辛、艰辛呢？今天我们就 来学习辛弃疾的《水龙吟 登建康赏心亭》，走近辛弃疾。由辛弃疾的名字导入，且引用他的诗词引起学生的兴趣，最后用一句“那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢”引入新课。 二、运用联想和想象，培养学生的创造性思维。 联想，是指人们在自己的记忆表象系统中，由于某种诱因引发表象间发生联系的一种思维活动。联想必须具备两个条件：一是必须有一定的知识和生活经验,二是必须有某种诱因。教学中运用联想，就是利用教材本身的内容作为诱因，启发学生勾起对生活的回顾，从而发生思想感情的共鸣。在原有感性形象的基础上，再进行想象——创造新的形象，从认识的角度看，完成了一次质的飞跃。遗憾的是我们有许多教师无论什么情况都强调唯一性，喜欢从一个已有的结论出发：秋天来了也只能是树叶落了，而不能是黄了；雪化了只能是变成水，而不能变成春天??失去了训练学生联想，想象思维的好机会，扼杀了学生创新思维的培养。想象力是创新意识的翅膀。康德说:“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力,一千个读者就有一千个哈姆雷特,那么,教学中有意地引导和培养学生的想象力,就显得尤为重要了。我们在教学中的做法是借助音乐渲染或多媒体辅助营造渲染欣赏氛围培养学生的创造性思维。如：李洁老师在执教《再别康桥》时，教师先范读，放《神秘园》乐曲，在饱含感情地朗诵中，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。 接着播放康桥风光片，请学生带着听音乐感受再次小声读诗，走进再造的康桥意境中。 王国维说过，“一切景语皆情语” ，也就是说在表情达意时，往往要 选择典型的景物用以表达特定的情感，于是李洁老师让学生讨论从文中找到相关依据, 明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物，根据这些景物，让学生在脑海中再造康桥的优美意境。当然诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这几项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么，来启发学生想象。以四人小组活动形式，让学生充分想象与联想，描绘出康河的美丽景色,对学生多点拨、启发、鼓励,不求统一答案，鼓励创新。 例如某生描述第二节： 夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，垂柳依依，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里，粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来，这样的描述,在再现康河美景的同时,使人对康河心驰神往。 三．设计问题，鼓励质疑，引人思考。 在教学中,教师要设计问题,鼓励学生质疑,让学生在环环相扣的问题中，解除心中的疑惑，培养学生的创新思维能力。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有