教学目标：有无之间的艺术MicrosoftWord文档.docVIP

教学目标：有无之间的艺术 黄厚江 一节课有一节课的教学目标，一篇课文有一篇课文的学习目标，这本来是无须讨论的问题。但新的课程改革以后，却出现了许多新的说法：有人说新课程提倡开放性的教学，不应该有什么具体的目标；有人说课堂教学应该教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非性教学；有人把新课程的三维目标和每节课的教学内容一一对应；还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是“目标教学”最好；也有教师觉得，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”。面对如此令人眼花缭乱的观点和说法，到底怎样认识语文教学的目标问题呢？ 语文学科目标的第一个特点是整体性、模糊性和不可分性。应该说，语文素养的内涵以语文能力为主，又比语文能力更丰富，它既有显性的、可以描述的目标，又有隐性的、不可描述的目标。它能更准确地反映语文学科的目标特点。 无数教材专家和语文学科的理论专家，包括致力于语文教学改革的语文教育家，都曾探索过语文能力（语文素养）的分解问题，最后都证明了一个结论：对语文教学的目标作一个大致的分解是可以的，要系统地分解是不可行的。人有说，以前画知识树的分解，不是很好吗？我也曾经以为很好，慢慢地觉得问题太多。第一个问题是画不全。谁能说得清楚，语文这棵大树有几个枝，有多少叶？可以说，以所有学科中，语文的知识体系目前是最说不清楚的，甚至根本就还不具有。 第二个特点是语文学科的目标实现不是线形的，而是螺旋式的、回环反复的。 我们可以通过对曾流行一时，现在仍广有影响的目标教学的分析来说明这个问题。所谓目标教学，简而言之，就是在明确的目标控制下进行的教学。其基本的思路是：出示目标（简称“示标”）――达到目标（简称“达标”）――检测目标（简称“检标”）――强化目标（简称“补标”）。即教学开始就由教师明确提出本节课教学要达到的几个目标，或者和同学一起讨论确定学习目标，然后针对教学目标逐条开展教学活动，再通过口头问答或局面席卷等方式检测目标的达成情况，最后针对薄弱环节进行强化。看上去这是一个十分科学的语文课堂煮沸，几乎可以说完美无缺。但为什么按照这样的教法教学，效果并不理想呢？除了由于上文所说的语文学科目标的整体性、不可分性等特点以外，语文目标实现的非直线性也是一个极为重要的原因。 有教师说，我是亲自听的课，这些目标真的达成了。果真如此，也至多是记住了几个概念（而不是理解，更不是真正获得了这样的语文素养或语文能力），或者记住了对课文分析的几句结论。再退一步说，即使就这篇课文而言达成了，从能力、素养的角度也还没有达成。 那么语文教学到底要不要有一个明确的目标呢？我的基本态度是：不能没有目标，但又不必刻意追求目标的达成。 没有列出目标，并不是没有目标；我不定所谓的目标教学，但不等于说我的教学就没有目标。给人享受，使学生获益，这就是目标；行所当行，止所当止，这也是有目标的教学行为。只是到了一定境界，不显山不露水，一切皆在其中，甚至不用去认真考虑什么是目标，而一出手，该有的就都有了。所谓大道无形，就是如此吧。 说到这里，就不能不说非预设性的问题。我也一贯认为，没有生成的课不是好课，课堂教学创造性的情景，都是非计划性的及时生成。但我不简单提倡和主张所谓的非预设性教学。尤???是青年教师，如果教学没有解决一些入门的问题，没有达到一定境界，就采用这样的方法教学，是很可怕的。如果再简单化地追求所谓个性化的教学、开放性的答案，真不知道语文教学会变成什么样子。教学中拘泥既定的方针，不敢对计划有一点突破，势必导致教学中胶柱鼓瑟，势必置学生于完全被动的地位。我也一直信奉庖丁的话：“臣之所好者，道也，进乎技矣。”但就有目标和无目标之关系看，有目标的基础，是常态；所谓生成是在有目标的基础上一种表现。把教学中的生成理解为教学的一种基本形态、一种普遍的追求，恐怕是走到了另一个极端。更何况有许多老师连语文教学的ABC还没有掌握，就迷恋于所谓非预设性教学，不能不让人担心！