教育评价需要关注的几个认识问题.docVIP

——教育评价需要关注的几个认识问题 ◆《中学历史教学参考》杂志主编 任鹏杰 ? “教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”在我看来，所谓教育便是引导学生去领悟生活的艺术，亦即 帮助学生认识自己、做好自己，服务他们的人生。这是教育的终极取向，也恰是发展性 教育 评价的必然取向。发展性评价的全部用意，无非是要为学生认识自己、做好自己寻找准据，并据此对学生的世界观、价值观、人生观给予正确而有效的指引。评价“领导”教育，能够把教育引向这种“服务人生”境界的评价，从根本上看正是发展性评价。 这里仅就发展性评价需要注意的问题（不以历史教育为限），在认识层面谈一些个人不成熟的意见，限于篇幅亦未能涉及什么实例，姑且供大家参考和批判之用。 一、注重建立反思即学习的评价理念 1 ．评价是学习内在的促进条件 评价就是反思，亦即回过头去看学习效果（学了什么、学得怎样、为何会那样），它与学习的关系不是二元对立，而是学习本身必备的内在促进条件。发展性评价，着重于随时搜集证据，目的是借用这些证据，为学生的发展提供及时的指引。 当我们“把评价视为学习”时，就不会习惯性地错把评价与学习看成“两张皮”，而是能够洞悉评价与学习的一体两面性和两者的相得益彰，从而建立评价就是学习本身、且是更高级的学习的概念。随之，我们已有的评价观也将发生改变。 2 ．“教师的谬误”导致评价缺席 所有评价都应有助学生发展，但许多教师却轻慢“帮助”契机，而犯上“教师的谬误”。所谓“教师的谬误”，是指教师通常这样推论：“我教的这些学生很棒，因此他们一定已经明白。”评价在此种“谬误”中显然是缺席了，事实上教师并不确知学生究竟理解了什么、未能理解什么，就无异于放弃了对学生发展的帮助和促进。 3 ． 不予反馈的测验无评价效应 深知评价重要性的教师，可能会非常频繁地测验学生。但是，假如只告知学生分数，对测验中所暴露的认知差异和学习问题不向学生作一一反馈，测验也就丧失了评价效应。测验要变得有助学生发展，教师必须 及时向学生反馈各种具体的意见，如指出长处和弱点，建议应该怎样改进，说明对学生日后评价和发展的期望，等等。 4 ．评价契机在于养成自评习惯 没有自我评价（自我反思反省）习惯，任何评价的“发展性”都会落空。 如果意识到怎样才算做得更好，任何学生都会利用自我评价来监察自己、改变自己。否则，他们就会 固守于狭隘的“自我世界”，拒绝改变无知或错误的观点。 从学习的原动性看，抓住了 发展自我评价能力这一点，就是抓住了发展性评价的契机。教师“抓”这个契机的责任，主要是给学生提供更多具有参考价值的观点、角度和方法。 二、有效发展性评价内在于日常教学 1 ．发展性评价实际上无处不在 良好的评价，有可能内化成学生的一种学习经验。而经验则仰赖于生活中的日积月累，因此 发展性评价本来就无处不在，渗透在家庭、学校和社会生活的各个环节。 只要做得适切，任何评价都会促进学生发展。所以，不啻形成性评价有“发展”特性，其实诊断性、终结性评价除了“诊断”“判定”等特性外，也绝非没有“发展”意义。 2 ．“投入的学习者”评价正当时 要帮助学生把评价内化成经验，最好的 评价时机应在学生恰是“投入的学习者”（“我正在用心学习”）之时。评价时机好，评价效果才有更好的可能。因为，在自然学习环境里进行评价，而不是在特别时间内由“外人”施评，学生对评价的感受是真切地在帮助自己，这也就使 评价更易于直接引起反思。如此，评价在学生心目中，就 理所当然地是学习不可分割的内在构成，而不是外在强加的负担，也就容易消除对评价的反感心理，变得乐于接受评价。 3 ．有效评价必根植于日常教学 “投入的学习”时机和环境，主要应该是 以课堂为主的 日常教学，即使“课外”也应根植于课堂，因为它只是“课堂”这个根的延伸而已，这是毫无疑问的。课堂，恰是 学生正有兴趣、有动机去投入的学习正在进行场合。在这一场合，无论搜集评价学生“发展”的准据，还是施评或加以指引，不仅较为容易，而且真实生动。相反， 把评价外在于日常教学，就有可能疏离学习“动机”，学生会明显地 感到：“呵，又来考核了，讨厌！”学校评价的“随风潜入夜”“润物细无声”境界，其实大多发生在扎根于课堂的那些日常教学土壤里。 4 ．改进课堂是“发展”的关键 评价发生在人际中，师生之间、学生朋辈之间的交往及由交往而产生的评价，主要发生在日常的课堂中。于是，发展性评价的根本要求，就在于改进课堂质量、改善课堂文化，提高学生的互动交往、协商反思的能力。换言之，课堂的内容质量和文化气氛在多大程度上有助学生“发展”，既是发展性评价本身的评价标准，更是课堂质量和有效性的评价标准。只有借助课堂，“发展”策略才能落到细节上，评价的频率和质量才有保障。课堂效果不佳，却非要外在于它来施评，只