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浅谈小学低年级识字教学的几种方法 兰铁一小 李玉红 识字是小学低年级语文教学的重要任务。如何让学生在有限的时间内认识、理解、掌握、应用更多的文字，是我们适应课程改革、体现素 质教育理念的一个重要课题。我根据义务教育课程标准试验教材二年级上、下册语文（人教版）的特点，坚持教学实践的不断创新，尝试和提炼了几种识字方法，起到了举一反三、事半功倍的作用。 一、抓住字形特点，强化特征记忆 教材中的“日、月、山、川、田、土、鸟”等字，是典型的象形文字。教学时，先引导学生展现对文字指代实物的具体联想，再写出这些字的象形字体，最后出示实物图片，使学生经过想象实物—识辨文字—对证记忆—强化理解四个步骤，在轻松愉快中，牢固掌握所学内容。 二、明确部首变化，强化整体记忆 在识字教学中，我们既要出色完成教学，又要立足现实、着眼长远，用全面、协调、可持续的科学发展观指导教学实践，不断增强学生自我归纳文字知识、总结文字特点的能力。有些文字，字形十分相似，加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发挥学生的迁移、联想功能。例如：“日加月为明；草去草头为早 ”。再如，“栗”与“粟”，让学生仔细观察字形，得出偏旁为“西”；根据学生平常吃过板栗、小米的生活阅历，向学生说明“板栗”长在树上，下面为“木”；“粟”为谷子，去壳后为小米，下面自然是“米”。类似“人”、“从”、“众”、“个”等，都可以在辨别字形的同时，抓住偏旁共性，理解相关文字的个性特色，使学生在记忆一个字的同时，记住相关的几个字。 三、引导“望文生义”， 强化内涵记忆 不少汉字是会意字，比如“虫”字偏旁的文字，一般都与虫子有关；“衣”字旁的文字，一般都与衣服有关；“反犬”旁的文字，一般都与动物有关。在学生已经掌握一定数量独体字的基础上，把这些简单易记的独体字当作基本字，让学生站在领会知识的高度，用已经掌握的知识推动新知识的掌握，用已有的文字基础拓宽文字的知识面。在教学中，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、减一笔是“口”，“目”减一笔是“日”。再如：“田”，上透为“由”、下透为“甲”、上下都透为“申”，适当解释文字形体微乎差异而含义相去甚远的问题，达到举一反三、见微知著的教学效果。 四、掌握形声结构，强化字形记忆 汉字中的形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。再比如，车轮的“轮”、言论的“论”、人伦的“伦”等字，都是形声字，讲清楚其结构特点，能够帮助学生记忆字形，理解字义。 五、充分展开联想，强化故事记忆 有不少字，可以根据字形特点，编成通俗易懂的小故事，讲给学生，让他们在“无意插柳柳成荫”的轻松、愉悦氛围中，激发兴趣，强化记忆。例如：教“休”字时，就说一个人在登山赶路，走得特别累，靠在路边的树旁休息。继而引出“休”字，让学生加强对这个字本义的理解。再如，教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪护。诸如此类的文字教法，不仅教会了识字，而且锻炼了学生的联想能力，也给学生提供了提高语言表述能力的机会。 六、倡导不拘一格，强化日常记忆 让学生从小养成严谨、细致、规范应用汉字的习惯，养成勤于思考、动脑、掌握规律的学习习惯，是我们在完成教学任务之外应该着力把握的一个问题。在教学中，除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以别出心裁，激发学生求知欲，强化记忆。让学生在自己熟悉的周围环境中为文字“号脉”，发现错别字，继而纠正错别字。“你会写同学的姓名吗”？让学生在课余学写同学姓名，不断拓宽知识面。让学生自己编题来考考老师，加强实践锻炼。还可以用猜谜语、编顺口溜的方法，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用。针对学生容易混淆的“示”和“衣”字偏旁，讲清其不同特点和含义，让学生掌握规律，探求新知，全面发展。 小学低年级识字教学，既要源于教材、又要高于教材，既要立足教材、又要突破教材，促进教学相长。只有鼓励学生自主、主动地加强课外识字，勇于质疑，活跃思路，创新思维，才能不断拓宽知识视野，达到??学会、又会学的目的，真正体现新课程标准的内涵。