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目前小学语文阅读教学之不足 　　最近，我聆听了一所“高效课堂学”实验校的十节研讨课。据说是按照“初订教案——议改教案——上课——评课——反思”的活动程序，很严肃认真地开展的一至六年级阅读课教学研讨活动。十节课观后，颇有些想法，因它反映了目前的小学 HYPERLINK / \o 语文 \t _blank 语文阅读教学现状，故作以下几点思考与整理。 　　一、识字写字较为孤立，且指导不到位，效果不好。 　　十节语文课，不论是第一课时还是第二课时，都出现了识字写字教学，说明大家具有了较强的识字写字意识。但识字写字教学很少有随文识字的现象，大都是通过检查预习、出示生字卡片或电子教材中的生字表等手法孤立地识字，机械呆板，且平均用力现象普遍。教师没有针对家乡方言和平常误读的字音进行针对性地重点矫正。同样，在写字指导上也不能很好地研究本课所写的汉字特点和所突出的结构及笔画、笔顺等加以重点指导，或平均用力、或蜻蜓点水、或糊里糊涂写无目的，或随心所欲，不够规范。很少有在“米字格”或“田字格”中引导学生规范地美观地书写，并告知结字知识推及一类，以切实提高学生的写字水平。无怪乎，多年后，学生的字和老师的字都无多大进步，即是如此。 　　二、阅读教学，狼奔豕突，杂乱无章，耗时低效。 　　大多数老师进行文本的阅读教学时，因受一些观摩课的影响，模仿了一些教法。如，读中感悟、词串感悟、音像资料辅助感悟、课外资源补充感悟、引入生活情境体验感悟等，来帮助学生理解文意。这本来无可非议，但由于教者在对这些感悟手段的运用时，常常喧宾夺主，把读放于一边忘记了!其实，读不仅是“悟”的重要手段，也是阅读教学的重要目标之一。也有个别老师紧紧抓住“读”不放，但又不知怎样“读”，以反复读为目的，缺乏层次，缺乏指导，缺乏评价与激励，缺乏“艺术化”的引导。所谓“艺术化”，就是要善于运用上述的那些方法有效地来助读;就是要让学生在理解的基础上去朗读，这样才能读出感情;学生通过有感情的朗读再来进一步感悟思想内容，使得朗读与感悟双向互促，从而实现理解和朗读的双重收获。如果教者没有弄清主辅之间的关系与作用，只是机械地模仿，这种教学中的“无我”现象，导致了阅读教学中的随波逐流。 　　三、缺乏钻研文本的意识，缺乏研读文本的能力，导致教学中找不到很好的“切入点”，抓不住“主线”，常在教学方法上、小技巧上打转转，耍小聪明。一些老师只要一上公开课，不去很好的研读教材，只顾忙于翻阅教学参考书，或者搜看别人的教案或教学设计，结果在自己的课堂上生吞活剥，课上的很突兀、很蹩脚，给人以走过场的感觉。也有老师已经注意到了研读文本的重要，但却不知怎样抓教材。常见的就是不知抓哪些段落、抓哪些词句来教学。有的老师认为表现主要内容的段落就是重点段落，其实那倒不一定。有经验有水平的老师往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所谓的主要内容段落，而是那些头头脚脚不起眼的段落。别小看这些小段落，利用好它，往往会起到四两拨千斤之效。它往往是理解全文的关键，这个问题解决透彻了，后面的许多问题就如破堤之水迎刃而解。还有就是抓“词语”，这也是一种艺术，一种本领。有的老师在研读文本时认为这个词好像是重点，那个词也好像很有意义，结果抓了许多，在教学中都舍不得丢，所以教学起来非常琐碎，常常因此而拖堂。同时也会使得本来清爽的课堂弄得昏天黑地、师生疲乏。这就需要抓准文中的关键词。关键词并不就是文章的“中心词”，但它对理解文章的“中心词”、文章的主题会起到十分重要的作用。它是解决阅读理解的“切入口”、“突破点”!比如，本人在教学《第八次》这篇课文时，一改人们习惯抓“蜘蛛结网”、“启示”这些词语教学的做法，却去抓“几乎”。我由多音字“几”入手，让学生查字典、组词、用“几乎”造句，在学生理解“几乎”就是“非常接近”的基础上，联系本文中的雷奈克“几乎丧失了信心”，让学生在阅读中探讨雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因?很容易就解决了——雷奈克之所以能重拾信心，是因为他本身就具有“坚持不懈、永不放弃”的内在品质，“蜘蛛结网”只是重新点燃其信心的导火索罢了。这样，就避免了学生对雷奈克重新获得信心是因为“蜘蛛”的缘故、人不如蜘蛛的错误解读。抓住了关键词，教学的流程与方法自然就形成了，了却了绞尽脑汁设计教案之苦，而且简洁高效，充满着真正的教学艺术与智慧。为什么教师抓不准文中的“关键词”呢?因为这个词牵一发而动全身，是需要对全文进行深入透彻的理解的。教师要具有较强文本解读与赏析、批评能力，因此，要不断加强学习，丰厚自己的文学修养，多学习专家学者对文章的解读分析，不断提升自身的文本解读能力。平时懒散或喜好流于形式的老师是无法达到此效果的。