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第三节 学前儿童空间量概念的发展与教育;一、学前儿童量的概念的发展;2.3-4岁：能区分物体的大小长短，用简单的词汇表达。 亮亮和小伙伴争论说：“我家有大冰箱”。小伙伴说：“我的皮球是最大最大的”。“我有一根长金箍棒。” ;3.4-5岁：感知大小、长度的能力进一步提高。 老师出示三根铁丝（一样长）说：“这三根铁丝是一样长的，现在我把两根弄弯，它们还一样长吗？”老师边说边当着幼儿的面将其中的两根弄弯，这时不少幼儿回答：“不一样长了。” ;4.5-6岁：能理解大小和长度的相对性。 老师请幼儿对绿、红和红、黄纸条依次作出比较的基础上，老师提问：“绿纸条长还是红纸条长呢？还是短呢？”这时不少幼儿说：“红纸条和黄纸条比它短，和绿纸条比它就长。”“要看红纸条和谁比了。” ;（二）幼儿重量感知的发展 1.3岁幼儿不能感知和判断有明显差异的两个物体重量的不同。 实验：幼儿用手掂量两个重量分别为140克和15克的瓶子，能正确回答“它们是一样重还是不一样重”的问题的人数达到80%。重量分别为140克和70克时，正确回答的人数只有37%。 ;2.4岁幼儿基本上能用正确词汇表达物体轻重的感知。 能用“轻”“重”词汇表达不同瓶子重量的人数增加。此时幼儿对轻重的感觉也有了明显的提高。;3.5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，能理解和运用“轻”“重”词汇。 如对任意并排排放的着重量分别为140克、75克和15克的瓶子，他们能判断和说出其中哪个最重、哪个比较重、哪个最轻。 4.6岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。 ;（三）幼儿排序能力的发展 幼儿排序比分类难。 幼儿数概念研究协作组调查表明：幼儿认识物体大小、长短的次序要比认识实物（包括直观图形）的数序发展更早，实物的数序的掌握又比抽象的数序的掌握先发展。幼儿对各种量的排序能力这一发展趋势反映了从直观感知到抽象概念的认识过程的发展规律。 ;1.3-4岁：通过尝试错误完成排序对应活动。 2.4-5岁：开始尝试真正的排序活动 洋洋四岁时再排列5根小棍时，只顾着小棍上端一根比一根长，嘴里还不住地说：“一根比一根长”。 3.6岁：目测能力显著提高，有的幼儿能自觉运用简便的排序办法。 ;（四）幼儿测量技能的发展 皮亚杰用由各种形状搭成的塔的研究看儿童是怎样理解那些需要用到测量的问题。 1.阶段一：幼儿测量方法只是视觉比较。 2.阶段二：儿童使用了测量工具，但运用得不正确。 3.阶段三：测量是一种智慧或运算的测量 ;二、学前儿童认识空间量的发展特点;2.从绝对到相对 儿童对物体量的认识最初是一种绝对化的认识，他们常常把所掌握的具体事物量的特征看成是完全绝对的。 两个物体的比较、选择，逐渐过渡到三个或更多物体的选择与比较;3.从模糊、不精确到逐渐精确 如3-4岁儿童常常用大小的词汇代替长度等其他变量的准确名称。;二、学前儿童认识空间量的年龄特点;;;三、学前儿童认识空间量的教育;3~4岁;（二）教学内容与方法 1.比较物体的大小、长短、粗细、高矮、轻重等 （1）运用各种感官感知、比较物体的量 目测比较、触摸觉比较、运动觉感知比较 （2）运用重叠、并放法比较物体的量 （3）运用发现法认识事物的量 （4）运用寻找法，描述物体的量 （5）运用游戏法巩固对量的认识 ;教学注意要点： ①同时出现两个（或以上）物。让幼儿确定哪两个物体比，比什么，不能只出示一个物体。 ②教学中的一个重点是教师通过物的比较去帮助儿童体会量的相对性。让儿童进行两的比较时，应该通过三个不同量的物体的比较去帮助儿童认识量的相对性。 ③教具的选择与使用要正确。 ④应注意教具的摆放 ;2.量的排序的教育 （1）定义：将两个以上的物体按照某种特征上的差异或一定的规则排列成序。 （2）意义 ①排序有助于学习计数； ②排序能帮助幼儿认识数的顺序，建立数序的概念 ③排序能帮助幼儿理解抽象的数概念。 ;序列结构的三种关系：可逆性、传递性和双重性。 可逆性，指从两个方向排序的能力，递增或递减，从小到大，或从大到小等 传递性，ABC 双重性，指按等差关系排列的物体序列中，任何一个元素的量都比前面一个元素大，比后面一个元素小。 ;（3）学前儿童的排序方式 ①按物体的外部特征排序 ②按规则排序 ③按物体量的差异排序，如大小、长短、高矮、粗细、厚薄和宽窄等 ④按数排序 ;（4）学前儿童排序能力的发展与特点 ①幼儿对各种量的排序能力的一般发展过程。 大小、长短的排序能力——实物数量的排序——抽象的数字排序 ②幼儿排序能力的年龄特点 ;A.排序数量的年龄特征 幼儿的排序能力与排序对象的数量关系。不论是正排序还是逆排序，不同年龄的幼儿掌握排序对象的数量范围有明显的差异。 研究表明。 ;B.排序的一般年龄特点 以长度排序为例： a.3岁幼儿在完成排序任务时，活动带有很大的