《中位数和众数》课堂实录.docVIP

?《中位数和众数》课堂实录 ??????????????????????????????????????????临沂第三实验小学?曲立华 教学内容：教材88-89页“中位数和众数”。 教学目标：1、通过具体情景和实例，让学生理解中位数和众数的意义，学会求一组数据的中位数和众数的值。 ??????????2、能在具体的实例中，解释中位数和众数的实际意义；能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 ??????????3、感受中位数和众数在现实生活中的作用与价值，增强学生的统计意识，发展统计观念。 教学重点、难点：理解中位数和众数的意义，会计算?一组数据中位数和众数的值。选择适当的统计量表示数据的不同特征。 教具准备：PPT课件。 教学过程： 一、情景导入（3分钟） 1、（课件2）猜一猜： 师：同学们，喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。 师：下面我们来做一个猜年龄的游戏。（出示课件：草地上有九个人围坐在一起，他们的平均年龄是15岁。请你猜一猜：他们的年龄情况大致是怎样的？） 生：（看大屏幕）独立思考后讨论交流。 师：谁来说？（给学生1分钟时间考虑）。 生：我觉得是11，12，13，14，15，16，17，18，19。（师板书) 师：不同想法的?? 生:?我也是这么想的。 师：同意吗？ 生:?同意。? 师：（小结）大家一致认为他们的年龄应该在11至19之间，很接近平均年龄15岁。那么，你们想知道他们的真实年龄吗？ 生：想。 师：请把眼睛瞪圆了看大屏幕。（3，4，7，7，8，9，9，9，79）与学生猜的数据形成鲜明的对比 生：啊？（表示很诧异，出乎预料） 二、探究新知 师：这种情况你们想到了吗？这组数据与同学们猜测的数据有什么不同？此刻你想说什么？（说感受） 生：惊讶，出乎预料…… 师：是啊！简直不可思议，是谁影响了我们的判断？ 生：是79 师：下面我们再来好好研究一下这些数字，（师引导生看大屏幕???仔细观察分析）除79以外的其他数据都小于15，也就是说大多数人的年龄都比平均数低 1、提出问题： ????师：那么，你认为用平均年龄15岁代表这群人的年龄情况恰当吗，为什么？ 生：不恰当，偏大（因为大多数人的年龄都比平均数低） 师：那么是谁把平均数给拉大了呢？ 生：是79 师?：我们把像79这样在一组数据中偏大或偏小的数叫做极端数，师板书（极端数）由于出现了一个偏大的极端数，把平均年龄拉高了，（此时可适时拓展：若出现了一个偏小的极端数又会怎样？）所以平均年龄不能很好地表示这群人的年龄情况。 师：那么，我们该用怎样的数据来表示这群人的年龄情况比较恰当呢？请以组为单位进行讨论交流。（问题是数学的心脏，有了问题才会思索，有了问题才可以引发认知冲突） 生：小组讨论 ????师：哪个小组先说？（指明小组汇报） 生1：我们组认为用9来表示比较合适?。 生2：我们组认为用8来表示比较合适。 生3：我们组认为用7来表示比较合适。 2、讨论中位数和众数的意义 （1）讨论众数9的意义 ?????师：为什么用9来表示这群人的年龄情况？说说你们的 ?????????想法。??? ?????生:??9出现的次数最多（板书） ?????师：咱吧像9这样在一组数据中出现次数最多的数给 ?????????它取个名字好吗？ ?????生：（称为这组数据的）叫众数（板书众数） ?????师：你觉得什么样数才能称得上是一组数据的众数？ ?????生：在一组数据中出现次数最多的数可称为这组数据的众数 ?????师：说的好。书上也是这么说的。（规范说法????适时进行学法指导） 生：看屏幕默读进一步理解众数概念。 师：现在，我们该怎么称呼9？ 生1：9是这组数据的众数。 生2：这组数据的众数是9。 师：这两种说法都是规范的说法。说给你的同位听。 （2）讨论中位数8的意义 ?????师：为什么用8?来表示这群人的年龄情况？也把你们 ?????????的想法说给大家听听。 ?????生:?8是这９个数据中间的数（板书中间） ?????师：给它取个名字好吗？ ?????生：中位数（板书中位数） ?????师：顾名思义，你能说说什么是中位数？ ?????生：位置在中间的数。 ?????师：只要位置在中间就可以吗？（引导学生理解“中”的两层含义：位置、大小） ?????生：大小也在中间的。 ?????师：你是怎么发现的？ ?????生1：这组数据是按从小到大的顺序排列（板书排列：小→大） ?????生2：就是说按从小到大的顺序排列后在一组数据中间的数。 ?????师：按从大到小的顺序排列8还会在中间吗？（板书大→小）谁能完整的说一下？ ?