浅谈“适学促学”.docVIP

浅谈“适学促学” 正宁三中 彭骋 2500年前，我国著名教育家孔子在教学实践中提出了“因材施教”的教育思想，近代捷克伟大的民主主义教育家，近代教育理论的奠基者，“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异，以发展学生的个性和独创性为目的的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。这一切都说明，学生之间存在差异。这样，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。 “思想是行动的先导，理念是实践指南。”面对正宁三中生源弱势的教育困境，新任校长苏发元临危受命，在吸纳前人教育教学理论的基础上结合我校实情，履新伊始就提出了“适学促学”的教育教学理念，一时间“适学促学”成为一个热点话题，笔者也颇为振奋，期待这一理念能成为解决学生基础薄弱、习惯滞后的现状，实现最优发展的灵丹妙药，能提振三中以前渐显颓势的教育状态。 在对以往的教学实践分析、总结的基础上，我充分认识到：教学过程中要承认学生的个性差异并尊重学生的不同需求与兴趣，要充分了解学生、理解学生，客观地实事求是地分析学生的学习现状，在教学层次的选择、层次的流动上要对学生做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。 针对现教学生“底子薄弱，兴趣不足”的特点，结合语文的课程实际，在日常教学过程中，笔者认为需要从以下几个方面贯彻“适学促学”这一理念，提高教学效益。 一、形成“适学促学”的课堂评价机制。 1.激励学生进步原则。《语文课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，要促进学生进步，在教学中要通过经常性评价学生的表现，激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步???，提供好的学习方法，使学生在评价中发现自己的优点与不足，找到自己前进的突破口，让学生对学习有浓厚的兴趣，对自己的成长充满信心。 2.区别对待差异的原则。首先要研究学生差异。根据现代心理学研究，学生的差异分为可变差异和不变差异：可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在心理特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，教学中要利用学生的这些特质促进学生个体的发展，做到学有专长。基于这些认识，我制定了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的对待差异的原则。 3.多元动态评价的原则。与单纯对学生的学习效果进行评价不同，多元评价既是对学生学习效果的评价又是对学生学习过程的评价；既有对学生课内表现的评价，又有对学生课外活动的评价。 （1）评价语言的丰富性。教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。新课程改革语文课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能，因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有老师简单的“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”等就显得贫乏且缺失导向性，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我们可以在评价语言上应机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人我而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。例如，作文的评价 语言 ——我看到了很不寻常的见解，你完全可以展开写。——观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。 ——能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。——再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？——联系上下文，想想怎样过渡才行？——你的进步我们有目共睹，别自卑，抬起头，继续写下去！——这么优美的语句，假如配上工整的书写该多好啊！ ——全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。 （2）评价方式的多样性。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的单向评价方式，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们的教学中往往或多或少地存在偏重教师评价的现象。要改变这一现象，使评价“适学促学”教学中应大胆地引导学生