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具体的跃动带来抽象的灵动 ——《认识成正比例的量》教学后的思考 春城中心小学 王君 《认识成正比例的量》是苏教版六年级下册中的一个教学内容。这是一节概念课，概念课是从具体的题目中让学生活跃的去思考，从而抽象出概念的精髓。现我对本课教学跃动到灵动的过程和教后不足的思考作出了整理。 教学片段一： 师：同学们，刚刚我们已经了解了以前学过的数量之间的关系，现在我们来认识这些量之间的一种新的关系。 出示例1的表格。（课件出示） 时间/时 1 2 3 4 5 6 7 8 …… 路程/千米 90 180 270 360 450 540 630 720 …… 观察上表，回答下面的问题：(课件出示每个问题后，先让学生说一说，再出示答案) （1）表中有哪两种量？ 表中有时间和路程两种量。 （2）路程是怎样随着时间变化的？ 当时间是1小时，路程则是90千米， 当时间是2小时，路程则是180千米， …… 时间变化，路程也随着变化。 （怎样变化？）时间扩大，路程随着扩大； 时间缩小，路程也随着缩小。 说明：时间和路程是两种相关联的量。 （3）相对应的路程和时间的比分别是多少？比值是多少？ 90/1=90 180/2=90 270/3=90 360/4=90 …… 相对应的两个数的比值一定。 2、小结：时间和路程是两种相关联的量，路程随着时间的变化而变化。时间扩大，路程随着扩大；时间缩小，路程也随着缩小。它们扩大、缩小的规律是：路程和时间的比的比值是一定的。 路程/时间=速度（一定） 3、揭示：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。 教学片段二： 1、师：我们在学习了例1后，刚刚又完成了书上的试一试。现在，大家来比较一下例1和试一试，这两个例子有什么共同点？（学生讨论后交流） ① 都有两种相关联的量； ② 两种相关联的量相对应的两个数的比值总是一定的； ③ 两种量都成正比例。 2、出示例2：每袋面粉的重量一定，面粉的总重量和袋数是不是成正比例？ 面粉的总重量和袋数是两种相关联的量，它们与每袋面粉的重量有下面的关系： 总重量/袋数=每袋面粉的重量， 已知 每袋面粉的重量一定，就是面粉的总重量和袋数的比值是一定的， 所以 面粉的总重量和袋数成正比例。 教学片段三： 1、做一做：判断下面每题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。 （1）苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价。 苹果的数量和总价是两种相关联的量， 因为 总价／数量=单价（一定）， 所以 购买苹果的数量和总价成正比例。 （2）轮船行驶的速度一定，行驶的路程和时间。 行驶的路程和时间是两种相关联的量， 因为 路程／时间=速度（一定）， 所以 行驶的路程和时间成正比例。 （3）每小时织布米数一定，织布总米数和时间。 织布总米数和时间是两种相关联的量， 因为 织布总米数／时间=每小时织布米数（一定）， 所以 织布总米数和时间成正比例。 （4）小新跳高的高度和他的身高。 因为 跳高的高度和身高不是两种相关联的量， 所以 小新跳高的高度和他的身高不成正比例。 2、思考：判断下面每题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。 （1）正方形的周长和边长 正方形的周长和边长是两种相关联的量， 因为 正方形的周长／边长=4（一定）， 所以 正方形的周长和边长成正比例。 （2）正方形的面积和边长 正方形的面积和边长是两种相关联的量， 边长 1 2 3 4 5 …… 面积 1 4 9 16 25 …… 比值 1 2 3 4 5 …… 因为 正方形的面积／边长=边长（一定）， 所以 正方形的面积和边长不成正比例。 （该教学片段中有两题中的两种量不成正比例，一题是因为两个量不是两种相关联的量，另一题是因为相对应的两个量的比值不一定。意图是向同学们展示两个条件缺一个都不能说明两个量成正比例关系。） 教后思考： 本节课的教学内容是一节概念课。对于学生有没有从自身出发，真正理解概念的实质，我作出了如下几点的总结： 备课的教学目标要达成，要明确。 既然认识成正比例的量是一节概念课。当然，要让学生清楚的去理解，理解后让学生清楚的去判断。我自己的头脑中首先明确、清晰这个概念，然后再帮助学生去理解这个概念。如相关联的两个量，理解两个量如何相关联是教学的重要目标之一。我是这样向学生说明的：一个量变化，另一个量也随着它变化。但我发现我仅仅是向学生展示了这句话，缺乏紧