“读写结合法”提高初中生的书面表达能力.docVIP

PAGE  PAGE 7 “读写结合法”提高初中生的书面表达能力 　　新的英语课程标准提高了对写作的要求,突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。然而,当前不少学生仍然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理、审题不清以及随意发挥等问题。如何通过阅读克服上述问题是初中英语教师需要思考的问题。 　　语言学习过程体现为输入―内化―输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一,写作则是语言输出的关键途径之一。教师可以根据不同的写作目的,选取教材中不同题材和体裁的经典文章,引导学生欣赏文章,借鉴文章进行写作,达到以阅读促进写作的目的。 　　初中学生在三年的英语学习中至少精读了40多篇阅读课文。笔者在指导学生阅读这些课文时,借鉴这些阅读材料指导学生进行英语写作教学,以有效提高书面表达能力。 　　 　　一、开展阅读活动,激发学生的写作兴趣 　　 　　阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本途径。在阅读过程中,学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造,使之更加鲜活,更富有意义。笔者经常给学生布置一些阅读任务,要求学生每天阅读一篇英语小故事、小作文或小笑话,在阅读过程中遇到生词就摘抄下来。一方面积累了词汇,另一方面拓宽了知识面。 　　下面是一篇学生根据阅读Pets仿写的一篇小作文: 　　My Little Dog 　　I have been fond of small animals very much since I was a little boy. So my uncle sent me a little dog, named Dolphin, for my fourteenth birthday. I liked her very much. Dolphin was very lovely. She was small and white long hair, big eyes, and black nose. Her legs were short. So when she ran, she always shook her bottom and her short tail. The action was really funny. I took her for a walk everyday and often helped mother give her a bath. So my Dolphin was always clean. When she was glad, she would jump and run here and there, or rush to me and hold my foot. If she was tired, she slept on the sofa. 　　最初让学生用英语写作时,他们只能模仿教材中自己喜欢的一个小片段,后来开始仿写整篇作文,英语写作水平逐渐提高。 　　 　　二、通过阅读教材,提高学生的书面表达的策略 　　 　　(一)阅读扩写法 　　牛津初中英语8A Unit3 Reading是一篇私人信件书写方式的阅读文章,信中用非正式的语言描述了Linda去北京世界公园旅游的一次经历,并表达了旅游之后的感受。但是文章对Linda游玩的公园景点只是一笔带过。因此,教师可以针对这些景点让学生展开想象,指导学生从景点的信息、外观等角度进行具体描写,使学生在扩写文章的过程中练习写作。根据这一思路,笔者设置了以下问题:Linda saw models of over a hundred places of interest from all over the world in the park. Do you know what they are?在多媒体课件中图片的启发下,学生很快文思泉涌。笔者继续问:Linda likes the small but wonderful models. Can you imagine what they look like? Can you describe them with your own words?学生们纷纷根据自己平时积累的课外知识,对各种世界著名景点进行描述: 　　学生甲说:The Leaning Tower of Pisa is in Italy. It is leaning. 　　学生乙说:The Statue of Liberty is in New York City, USA. It stands for liberty. 　　学生丙说:The Tower Bridge is a large bridge over the River