《科学》探究中问题情景的创设.docVIP

PAGE  PAGE 5 《科学》探究中问题情景的创设 　　爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”,没有问题哪来的探究。 　　科学科也是如此,课程改革的中心环节是探究,探究发端于问题,能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到一堂科学探究课的成败。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从“苹果为什么会落地?”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新,让学生能够提出有探究价值的问题,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,培养学生的创新能力,是现代科学教育的一个重要目标。那么,如何让学生能够提出有探究价值的问题,培养学生的创新能力呢?这就需要科学创设探究性问题情景,因此,科学创设探究性问题情景是现代科学教育的需要和时代的要求。 　　心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。 　　 　　二、创设情景的途径 　　 　　(一)利用趣味性的问题 　　生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激,以趣引思,能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情景下,会乐于学习,且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土,是学生思维能力发展的巨大动力。兴趣能使人集中注意力,能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力,是否使学生在生疑、解疑中获取知识,发展智能,能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。 　　饱和溶液是一个知识性很强的概念,而且对中学生来说难度较大,会感觉无从着手,单纯地学习学生肯定觉得很枯燥,会产生厌学情绪。那么,怎么样才能使学生在轻松的环境下自觉地掌握它呢?比如我在教学饱和溶液概念时,声情并茂地给学生们讲了一个有趣的故事:实验台上,烧杯里盛着饱和食盐水,突然一个塑料小球掉了进去,慢慢下沉,最后只剩下一个小脑袋,漂浮在溶液表面,小球吓得大声呼喊:“救命!快救命啊!我掉进水里了!”试剂瓶里的食盐听到喊声,迅速跑过来,不顾一切地跳进溶液里,可是,尽管有很多的食盐晶体跳进了溶液,也都无济于事,塑料小球还是只露出头部,大半个身子仍然浸在溶液里,嘴里还不停呼喊救命。小球的求救声惊动了在试剂瓶里休息的硝酸钾,他想了想,大声对小球说:“不要惊慌,看我的!”说着便奋不顾身地跳进了溶液,奇迹出现了,随着硝酸钾不断地进入溶液,小球在溶液里慢慢上浮,最后多半个身体露出了液面,小球终于脱离了危险,得救了。这时,食盐在旁边眨着眼睛感到迷茫,自己为什么不行呢?同学们也一脸困惑,有同样的疑问,有些同学则开始思考是否饱和食盐水不能再溶解食盐了,而可以溶解其他物质。适时,我给学生们作了解释,听后大家恍然大悟。显然,以这个趣味性的故事来创设情景,让学生自己发现问题比单纯地传授知识要有效得多。 　　(二)利用媒体来创设情景 　　随着现代化教学设备的不断发展,许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备,如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中,教师可以根据教学内容的特点,精心设计“课件”,熟练操作运用这些电教设备,为学生创设最佳的“视听”情景。 　　(三)利用实验来创设情景 　　科学是一门以观察实验为基础的学科,许多科学知识都是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的。即使在数学课上,也很讲究实验活动,而且他们是以一个活动贯穿一堂课的始终。前几天来我们学校送教一堂数学课,课上老师以折千纸鹤引入课题。很多同学都会感觉奇怪,数学课干嘛折纸鹤呢?难道这中间也有数学问题。那么到底有什么问题呢?带着自己的疑问学生便轻松地走入了课堂,然后边折边发掘当中的数学问题,一只纸鹤折好了,相关的数学问题也解决了,一堂课也就结束了。如果我是学生,还不把这种学习当成一种乐趣吗?科学是一门以观察实验为基础的学科,更要把实验带进课堂,从自己动手实验中发现的问题不是更有价值吗? 　　(四)利用现实生活,从解决生活中实际问题的角度来创设情景 　　科学教育的最终目标应该是回归生活,也就是使学生用所学知识去解决生活中的实际问题。从解决实际问题角度出发来创设情境,不仅符合科学教学的目标,而且更能激发学生的学习热情,培养学生的成就感。有位老师在教学《电路图》这节内容时,创设了这样一个情景:一开始,学生和老师一起在唱歌,唱到高潮时,突然音响断了,学生和老师都扫兴。大家都在想,音响坏了怎么办呢?有学生说找电工,很好。为了解决这个问题,老师向大家介绍了一位嘉宾电工“柯南”,请他来给大家解决这个问题。于是大家就随着这位嘉宾从最基本的电学知识开始进入了