《９加几》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 5 《９加几》教学设计 　　教学内容：人教版课程标准实验教科书一年级上册第96~98页。 　　教学目标：使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 　　教学过程： 　　 　　（一）谈话引入情景 　　 　　师：小朋友，老师知道你们语文课新学了一首儿歌《四季》，会背吗？ 　　生背：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 　　师：那你知道现在是什么季节吗？（秋天）对啊，现在是秋天，是一个丰收的季节，让我们到果园里看看吧。 　　（教师在黑板上创设一幅果园图：画上三棵大树，每棵大树上分别贴上桃子、梨子和苹果教学卡片。） 　　师：告诉老师，你最喜欢吃什么水果呢？（生说）那你知道猴子最喜欢吃什么水果吗？（桃子）对，今天呀猴子爸爸和猴子妈妈带小猴子到果园摘桃子来了。 　　[评析：苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。所以本课在导入时采用小朋友喜欢的儿歌形式，然后随着谈话引领孩子们进入 “果园秋收”的情景。] 　　 　　（二）情景中体验感悟 　　 　　1.猴爸、猴妈摘桃。 　　 　　师（放上水果卡片）：猴子爸爸摘了9个桃子放在盒子里，猴妈妈摘了3个桃子，看着这副图，你能提出什么数学问题？ 　　生：我想问：猴子爸爸和猴子妈妈一共摘了几个桃子？ 　　师：那么一共有几个桃子呢？你的答案是怎么想出来的？ 　　生1：我是数出来的，1、2、3……12，一共有12个苹果。 　　生2（马上举手表示有意见）：不用这么麻烦，我知道猴爸爸采了9个，那么再加猴妈妈的3个，只要从9开始数起：10、11、12。 　　生3：我是算的：10+3=13，所以9+3=12。 　　师：哦，你真厉害，想到了用10去解决。 　　生（迫不及待）：老师，我也是用10来解决的。 　　师（装糊涂）：哦，你还能用10啊，你来说说看？ 　　生（非常兴奋）：我是先从猴子妈妈那里移动一个桃子，拿到猴子爸爸的盒子里，变成10个，然后10+2=12。（学生上黑板移动一个桃子，进行操作演示。） 　　这时有学生突然举手：“老师，我是移动2个。盒子里有9个，移过去2个变成11个，再加1个，是12个。” 　　平静的课堂，起了涟漪。下面有很多学生在窃窃私语了。教师不动声色：“哦，让你们选择，你们会怎么移呢？” 　　学生通过讨论后，举手：“我会移1个，9个加上1个，就好象是10根小棒扎成一捆，1捆加剩下的1个，计算很简单。” 　　很多学生赞同这位同学的意见。 　　（教师请这位学生用摆小棒的方法演示计算过程，其余学生跟着摆小棒。） 　　[评析：这一环节中，凸显了在具体情景中学习计算的新课程教学理念。鼓励学生尝试自己提出数学问题，并通过“你是怎么想的”这一提问，让学生自由地说，充分尊重并暴露学生已有的知识经验，体现了算法的多样化，又展示了学生的个性。为了保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主的选择，老师做到不急于评价各种算法的优劣，而是重在让学生比较感悟“凑十法”的简便性。] 　　2.小熊妈妈摘梨（巩固“凑十法”）。 　　师：这个时候，小熊妈妈带着小熊也来到了果园里，他们看见猴子爸爸和猴子妈妈摘了那么多的桃子，也想摘几个梨子。熊妈妈和小熊分别摘了两堆（如图） 　　 　　师：你能帮助它们解决什么数学问题？ 　　生：我们可以算出两堆一共有几个梨子。 　　师：哦，那谁来列式？并说说是怎么算的？ 　　生：9+5=14，把5个梨子分成1和4，1+9=10，10+4=14。 　　（生上黑板演示算法，移动第二堆中的一个梨子放到第一堆。） 　　生：我觉得还可以这样算，把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。 　　（生上黑板演示。） 　　师：哦，你真聪明，还想到了分9。小朋友，对这两种做法，你们有什么话要说吗？ 　　生：我喜欢把5分开来，9+1要简单一点。 　　生：我觉得5+5也简单的。 　　生：这两种方法都是对的，都能把计算变简便。 　　[评析：这一环节教师依旧引领学生在情景图中，巩固“凑十法”。教师发现学生的思考方向大部分都转向了从“凑十”上去思考。还有的学生思维活跃，富有创新精神，发现了不仅可以从9上去凑十，也可以从另一加数上去凑十，两种做法的目的是相同的，凑成十后使得计算简便。] 　　3.圈一圈，算一算。（书本第98页做一做1、2题） 　　 [评析：从现实情景中“学数学”迁移???操作活动中“做数学”，这是教学的一次质的飞跃。有助于学生将知识内化，也为