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（课程资源）活用教材，让语文教学魅力四射 [摘要] 如何有效使用教材一直是广大语文教师关注的话题。在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。本文立足教学一线实践，结合平时理论学习与思考，提出了创造性使用语文教材的可操作性策略:转化、拈连、拓展、替代、重组、整合和生发,变“教教材”为“用教材教”，使 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文教学成为真正开放而有活力的教学。 [关键词]　小学 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文教材　创造性使用　策略 ［正文］ 南宋思想家朱熹有诗句云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”长期以来，语文教学往往有照本宣科之嫌，有条分缕析之弊，课堂沉闷，学生厌学，细究原因，根本在于一个“死”字。一直以来，语文教师很容易将教材与教参当作“圣经”顶礼膜拜，才导致了上述现象在语文课堂上屡见不鲜。新课程改革背景下，我们应与时俱进，变“教教材”为“用教材教”，使 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文教学成为真正开放而有活力的教学。 一、化：融会贯通悟灵魂 语文教学法如果总着眼于课文本身，效果往往不佳。在处理教材时，教师首先应深入钻研教材，挖掘课文的内涵，同时本着让学生语言和精神共同成长的主旨，大胆将课文的阅读转化为各种学生喜闻乐见的 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文实践活动，如辩论、模拟审判、写广告词、拍摄影片、写解说词、写导游词、演课本剧等，以激活学生鲜活的思维、喷涌的情感、灵动的语言。 ［案例］教《小音乐家扬科》时，受电视连续剧《穿越时空的爱恋》和电影《秋菊打官司》的启发，教师设计了一个“道德法庭”，组织了一场跨越时空的审判。第一课时：熟悉课文情节，理清结构，整体感知，围绕“人们为什么称扬科为小 HYPERLINK /Article/ytmlja/Index.html 音乐家”这个问题进行专题探究，并通过填写“人才推荐表”深入理解。第二课时：创设情境，出示“小扬科惨死”的片断，品读课文最后一小节，激发学生愤慨之情。并在此基础上探究课文，学写诉讼状，准备“道德法庭”的审判工作。第三课时：“道德法庭”审判活动。按照学生自愿的原则分成小组。第一组：公诉团；第二组：被告；第三组：被告辩护团；第四组：陪审团。在认真学习文本的基础上展开唇枪舌战。第四课时： HYPERLINK /Article/Gzzj/Index.html 总结评比，选出“最佳发言人”，师生共同分析文中较难的语句。完成拓展 HYPERLINK /Article/Xzlw/Index.html 作文《穿越时空的审判》。 ［思考］“大语文教学”的倡导者张孝纯先生说过：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习。”阅读，应是教师引导学生与文本对话的过程，这就要求教学必须构建有利于展开对话，能充分调动学生生活经历和生命体验的“对话场”，从而深化文本体验，在 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文和精神方面同时得到发展。 二、拈：旁征博引见精神 一个优秀的语文教师，应该具有较为深厚的人文底蕴，这是教师威信建立的根本，是教师课堂魅力的源泉。试想，“博古通今，学贯中西”的优秀教师，必定思想深邃，学富五车，出口成章，引经据典，信手拈来，课堂必定魅力四射，引领学生领略 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文登峰造极的美丽。 ［案例］在教《我的伯父鲁迅先生》时，我觉得如果仅仅着眼于课文，很难让学生对鲁迅先生崇高的人格及其在中国文化思想史上的光辉地位有充分的认识，也无法让学生在精神上受到震憾，当然在语言和精神方面得到成长更是无从说起。为此，我在课堂上围绕课文穿插了如下语言材料：①课始，简介鲁迅先生的光辉一生，重点突出了“弃医从文”，接着以臧克家的《有的人》导入 HYPERLINK /Article/sykt/Index.html 课题。②学文时进行了变序教学，先学习回忆的四件事，其中在教学“谈碰壁”时补充了“左联五烈士被害”与“鲁迅先生收子弹”以佐证社会黑暗，让学生明白了“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义，并将四件事概括为四句诗，题为“赞鲁迅”。然后出示鲁迅的《自嘲》诗，体会鲁迅先生的铮铮铁骨。③在教学“缅怀鲁迅”时，补充了上海民众所送的挽联，并试着写一写。④ HYPERLINK /Article/Gzzj/Index.html 总结阶段，让学生饱含深情地朗读鲁迅先生去世后各界的评价与悼词。 ［思考］在 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文教学中，