从道德角度浅谈杜威.docVIP

杭州师范大学 研究生学位课程试题及答卷 二级学院教育科学学院专 业课程与教学论研究生姓名周维学 号2012110012考试课程名称课程与教学论授课时间周学时数学分数3 评 语  考核论题* 浅谈杜威《民主主义与教育》中道德思想对我国教育改革的启示 成绩平时成绩 任课教师签名： 年 月 日考试成绩总评成绩 浅谈杜威《民主主义与教育》中道德思想对我国教育改革的启示 摘要：现代社会中，教育真正缺失的是教育道德性。把握教育的灵魂，就需从道德性出发剖析教育问题。本文从道德的角度浅析了杜威《民主主义与教育》中的教育思想。对于教育的道德，杜威提出了他自己独特的看法。作者基于杜威的道德观点，在知识、教学和学习等方面进行了论述分析，并于此提出了一些对我国教育发展的建议。 关键词：杜威 教育道德 教育启示 随着社会的发展和进步，道德问题越来越受到人们的重视。由于近来教育出现了很多匪夷所思的问题，并且发展好教育一直是社会的头等大事，所以教育问题备受关注，尤其是教育的道德问题。就教育本身而言，其存在着道德价值。道德教育和教育道德关乎这两个不同的概念。道德教育更多是指对教育者施于道德影响的活动，其内容更多的包括提高意识觉悟的认识，陶冶情感，锻炼意志等。然后教育道德则是针对教育本身而言，“教学道德性论题的提出，旨在从本体论层面通过对教学原点的回溯，揭示源自教学本身的善，或者说，旨在回答‘真正的’、‘好’的教学是什么样子。”[1]同理，对于整个教育来说，教育道德是对教育本质的回归与对教育实践行为的审思，从而达到一种积极的、和善的、具有道德性的教育。 “道”本义为道路，《说文》曰:“道，所行道也。”引申为规律和规范。“德”的本义为得，“得”即“德也”。从“德”字的构形来看，从直从心，心得正直。这样，“德”就引申为“品德”、“道德品质”。那么，道德其实就是思想意识和行为规范的统一。教学教育关乎一切的教育行为、教育活动和教育要素，教育道德也必须涉及这些方面。教育就是学生和教师交互作用的过程，教育道德也就主要存在于这一过程之中，潜移默化地影响着教育整个过程。可想而知，有着道德性的教育才能真正推动教育的全速发展。 在《民主主义与教育》中，杜威系统地阐释了他的教育观。从道德层面来分析的话，则主要体现在以下几个方面： 一、内化“善”的知识，构建“善”的经验 所教的知识关联着教育理念，不同的知识观则会形成相异的教育理念。教师所教的知识和学生所学的知识是否具有道德性？什么样的知识能使教育富有道德性？这些关于知识的道德就直接关系着教育的道德问题。杜威提出：“在一个有目的、而且需要和别人合作的作业中所学到的和应用的知识，乃是道德知识。”[2]375那么知识是需要和现实实践有所联系的。他所持的实用主义则认为，知识是要用实际的结果来得到检验并且加以证明，知识具有经验性，且具有全面性和系统性。在看待事物时，不要将其分割、对立，而是要对事物看成是一个完整的、连续的、统一的整体。在教育过程中，首先就是要使“善”的知识获得内化，进而再付诸实践。在杜威看来，教育就是要构建出具有“善”的经验。何谓“善”？杜威提出：“所谓‘善’，除非包括上面所受的这种情况中所体验到的满足，否则就是一个空洞的名词”[2]374这样一种体验、经验是一种行为的累积，其中包含着人的意识、情感。教育就是要构建一个经验的过程，这个过程不是单一的，不是仅仅只受环境影响的，而是一种相互的过程。在这么一个过程里面，有机体对环境要主动的进行改造，有机体与环境之间有着连续持久相互作用，即个人经验的不断生长。这样的一种知识观，一种教育才是有着道德性的。 二、反对二元对立，主导统一 “既然道德和行为有关，所以在心灵和活动之间形成的任何二元论必然要在道德论中得到反映”[2]364在对事物进行道德讨论的时候，很多时候都是对其进行分离对立的讨论。这种做法割裂了事物的整体性、统一性和连续性。杜威的教育认识主要是源于实用主义，并且生成于消除“二元论”的理论基础之上。在西方近代哲学中，一直存在着两种主导的知识论基础，即“经验论”和“唯理论”。“经验论”片面的强调感觉经验和认识的作用和确定性，这一点就往往会否认理性认识的作用。“唯理论”则认为人脑中的“观念”和“理性”在认识中起着主导作用。这两种理论都存在着一定的片面性，而且最重要的一点就是倡导“二元论”，具体就体现在是经验和理性、思想与物质、主体和客体、形式与内容、行为和对象等的对立区分，完全割裂了事物的整体性。“这些割裂的起源产生于一个团体内部壁垒森严的社会集团和阶级的划分：富与贫、男与女、贵族与平民、统治者与被统治者之间的壁垒。这些屏障意味着缺乏畅通和自由的交流。”教育要是失去了自