导师制起源于英国牛津大学的新学院,在各国研究生教育中广泛运用.docVIP

PAGE  PAGE 6 为学生成长护航 ——《普通高中导师制的实践与研究》结题报告 沈 毅 刘亚萍（执笔） 课题编号为省规划2004-147/省重点2005-SB-49，成员还包括俞小平、许希伟、林荣凑、李建松、张禹、许义中、郑怡、钟霞梅、毛宏良、刘亚萍等 余杭高级中学 【内容提要】我校自1996年开始“准导师制”工作，2001年成立导师制研究与实践工作组，2003年为配合新课程选课制度实施、改变教学与德育相分离现状、全面关爱青年学生的健康成长，在浙江省教科院专家指导下进入课题研究。 我们的研究首先厘清了“导师”的若干理论问题，并明确了导师的基本素质要求和职责、导师工作的四大基本原则、七大运行制度，但我们的研究主要着眼于导师制的具体操作方式。多年的研究，我们构建了具有普适性的导师制运行机制，提炼了导师制度工作的多种形式。导师制的推行，提高了家长、社区对学校工作的满意度，还开启了学校、家庭、社会有机结合共同关注未成年人成长和发展的新途径。 【关 键 词】 普通高中 导师制 学生成长 操作 一、研究背景 自1996年开始，我校围绕提高高考升学率（导学）、提高竞赛获奖率、发展学生党员、开设选修课（研究性学习）等，学校即开始名为“导师制”的实践。这一阶段功利性强，停留于工作的探索，没有从课题研究的角度去作系统地研究与实践。因此，我们名之曰“准导师制阶段”（1996年-2001年7月）。 2001年7月，我校高考成绩实现重大突破。为更好地迎接新课程，贯彻新课程核心精神，让学生获得富有个性的全面发展，为学生未来发展负责，我校导师制工作开始进入导师制研究和实践阶段。 2003年，我校根据改变教学与德育相分离现状、全面关爱青年学生的健康成长和因应中学生“社会化”发展的客观要求，同时也为配合新课程选课制度实施，在王健敏博士指导下进入系统的课题研究状态。 二、相关研究综述 （一）高等教育导师制的实践 导师制起源于英国牛津大学的“新学院”，在各国研究生教育中广泛运用。事实证明，这一制度是行之有效的，培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。由于导师制在人才培养中的有效性，继牛津和剑桥之后，世界上许多国家的高等教育都采用导师制。但由于经费和人力的限制，一般只在研究生教育中实行“导师制”。 随着各国经济和教育的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育实行“导师制”。近几年来，国内一些知名高校也开始在本科生教育中实行导师制。 （二）中等教育导师制的推行 随着高等教育导师制的推行，一些国家也在中等教育的某些特殊领域采用。如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制，一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校对学生的生活指导也采用导师制，还有针对研究性学习项目或天才学生加深学习的导师制等。上世纪90年代，我们国内有重点中学也尝试运行导师制，如上海市建平中学、湖北宜昌市第一中学、江苏南京市第一中学、北京八十中等。 综上所述，导师制是开展优质教育、管理，造就高层次人才的一种行之有效的制度。“高中导师制”虽然在国内可能还没有形成完整意义上的实证经验，但导师制所具有的一系列功能向人们预示着无限广阔的前景。因而，在条件具备的高中试行这一制度，不仅是必要的，也是可能的。 （三）“导师”概念的界定 我们的研究厘清导师的若干理论问题，将“导师”界定为具有高尚的师德情操和扎实的专业基础，能给予学生以学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划的教师；同时，也明确了导师的基本素质要求和职责。 三、导师制工作的一般操作 导师制的相关研究表明，我们面临的问题主要不在于是否必要，而在于如何开展。我们的研究正是定位于“如何”。为此，我们提出了导师工作的基本原则、运行制度和导师制工作的多种变式，使得导师制工作能够顺利操作，这也正是本课题的主要创新之处。 （一）导师工作的四大基本原则 我校导师制实践伊始，提出导师制“双向选择”、“尊重了解”、“全面关爱”、“因材施教”四大操作原则，实践中不断修正，提出更切合导师制工作的四大原则：（1）尊重差异，实在创新；（2）关注过程，精在细节；（3）按需引导，以人为本；（4）全面关爱，重在发展。 （二）导师和学生关系的建立 这种关系的建立，主要通过确定导师队伍、确定学生对象 、报名和年级平衡和签订师生职责协议书四个步骤来完成。 （三）七大运行制度 （1）谈心汇报制度: 口头、书信、周记、电子邮件等形式 （2）家长联络制度：将导师制情况通报学生家长知晓，并希望得到家长的配合和协作，提高导师制的实效；并采用电访或家访，了解学生本人及其家庭情况，以给予切实的指导。 （3）活动交流制度：不限于个别指导，根据需要，可以组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。 （4）分析会诊制度