第二章_小学数学课程结构与目标的变革.ppt

第二章 小学数学课程结构与目标的变革;一、我国小学数学教育的发展;二、小学数学课程及其发展;;（2）传统小学数学课程的特征 １.课程开发————学术中心 ２.课程组织————学科取向 ３.课程结构————螺旋式 ４.课堂教学————记忆为主 ５.课程评价————笔试考试为主 ; 2、我国小学数学课程的发展 （1）课程标准与教学大纲的变迁与发展 关于课程标准与教学大纲定义： 所谓课程标准，指某个学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教育的一种规范。 教学大纲，指国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的和任务、教材内容和教学实施的指导文件。 ;（2）发展历程： 唐朝，我国的科举制度开始完善，并制定了十本算经（史称算经十书，如《九章算术》，《周髀算经》等）为考试范围，开始了“以教材代纲”的先河。 到1872年，当时的京师同文馆拟定了“八年课程计划”，在我国新式学校里出现了课程标准的雏形，从此“课程”一词在我国正式开始使用。 1902年，张百熙等拟定的《钦定学堂章程》（史称壬寅学制）颁布，这是我国第一份新式学校的、正式的和完整的学校体系和课程计划，规定了小学算术的要义（目标）、年级内容以及年级周课时数等 1912年1月底，我国颁布了《普通教育暂行课程标准》，从此“课程标准”一词开始正式在我国使用，直到1950年。;1952年12月，中央人民政府教育部颁布了《小学算术教学大纲（草案）》，这是第一次开始使用“教学大纲”一词代替“课程标准”，并延续到1992年。 2001年6月，我国颁布了《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》，又恢复了“课程标准”这一名称。;（3）新中国成立以来我国小学数学课程的变革 1．百废待兴 2．学习苏联 3．小学教完算术 4．加强“双基”教学 5．适应现代化建设 6．实施义务教育 7．推进素质教育;年份;;（二）《标准》的“基本理念” “基理念”着眼于培养学生终生学习的愿望和能力。对《标准》内容的理解应该从《标准》的基本理念开始。 1．义务教育阶段的数学课程的价值取向 突出体现义务教育的普及性，基础性与发展性，使数学课程面向全体学生，实现 ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 ;2．重新认识数学的价值 （1）? 从数学作为一门学科知识来看： （2）??从数学的形成和发展过程来看： 3．关注学生的数学学习 （1）数学学习内容 （2）数学学习 ; 4．? 改进数学课堂教学，建立新型的师生关系： 数学活动是学生经历数学化过程的活动； 数学活动是学生建构数学知识的活动 5．建立新型的评价观 （1）评价的目的（功能） （2）评价的目标和方法 （3）评价应重视学习的过程及情感与态度 ; 6.重视现代信息技术对数学教育的影响 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 在数学课程的设计与实施中，应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具、致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 ;（三）关于数学课程目标 《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总体目标：（具体阐述在《标准》第6页） l???????? 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 l???????? 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 l???????? 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 l???????? 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 ; 《标准》将总体目标划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。把“数学思考、解决问题、情感态度” “知识技能”与并列地作为课程目标领域，并且对它们做了较为具体的说明，这是《标准》的一个“重要的特色”。 数学课程的目标不仅仅是让学生获得必要的数学知识和技能，它还包括学生在数学思维、解决问题、情感态度等方面的发展，四个方面是一个整体，任何一个方面都不容忽视。 ; １、关于知识技能的目标 知识技能目标： ●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 ●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换过程，掌