从中学数学课程的变化看数学课程的价值.ppt

从中学数学课程的变化看数学教学的价值取向; 新课程十年回顾; 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%- 1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 ;高中新课程 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆、新疆兵团 2009年 河北、内蒙、湖北、云南 2010年 西藏、甘肃、贵州、四川、重庆、青海; 伴随着新课程，一直以来没 有停止过争论，甚至是强烈 的反对声—— ;照搬西方，仓促上马？ 缺乏理论基础？ 脱离中国实际？ 有方向性错误？ ……;经历的两次变化： 教学大纲 课程标准（实验稿） “实验稿” “修改稿”（定稿）;从“大纲”到“课程标准”;“外面”的变化（形式的变化）;“里面”的变化(内涵的变化);关于数学课程的“基本理念” ;将原来的“数学学习”相“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征. 就数学教学、学生学习、教师教学做了进一步阐述： “教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 强调了学生是数学学习的主体，教学活动是师生共同参与的过程。;2.课程目标的变化 “知识技能、过程与方法、情感态度价值观的”三维目标” “知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四维表述; 内容目标的具体表述分为“结果目标”和“过程目标” “了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平 “经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度 ;目标的变化; “发现问题”、“提出问题”的能力甚至比“分析问题”、“解决问题”能力更重要 以上两个变化，正在为更大的范围的群体所接受，它符合时代对人才的需要，符合教育的追求，体现数学课程的价值取向。;关于基本思想;3.内容的变化 四个领域—— 数与代数 空间与图形（变化较大） 统计与概率（新增领域） 实践与综合应用;设计思路的修改 ;适当调整各学段课程内容 ;“统计与概率”内容结构做了较大调整。第一学段内容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理；第二学段分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分；第三学段分为“抽样与数据分析”和“事件的概率”两部分。这样调整的原因在于，在实验过程中原来第一学段对于统计与概率内容的要求，按照学生的学习有一定困难，教学设计与实施有很大难度。同时，在内容上与后面两个学段有很大的重复。调整后使统计与概率内容在三个学段的要求上有明显区分，在难度上也表现一定的梯度。 “综合与实践”内容做了较大修改，进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。;删减的主要内容 ;增加的内容 ;在要求上有变化的内容 ;*上图中 代表模块， 代表专题，其中2个专题组成1个模块. ;二、初高中 数学教学衔接问题;一个永恒的话题 ——初高中数学的衔接教学;新课改背景下，初高中衔接教学显得尤为重要;1．有关初、高中的教学衔接问题，不是在这次课程改革中才出现的。;2．高中老师要面对现实，认真学习义务教育与普通高中的两本《数学课程标准》，分析初中学生有何特点，要做哪些补缺补漏工作，如何调整自己的教学方式、方法等等，才能较好地解决义教课改实验后的初、高中数学教学衔接问题。; 优点： ; 缺点： ;课改后初、高中数学 知识衔接脱节的内容;◆对数学学习有热情，但总体缺少激情。 ◆具有独立完成作业、及时解决问题等良好习惯。 ◆男生的自信心高于女生，女生的习惯好于男生。 ◆计算能力、书面表达能力比较薄弱。 ◆学习途径不够丰富。 ◆初中数学教学要求不一致，学生对知识的了解参 差不齐。 ◆教师的指导作用不容忽视。 ◆良好的课堂教学氛围有利于数学教学的有效实施。; 高中起始阶段出现的主要问题;“内容多，课时少”是师生反映最强烈的问题三套教材对照表：; ※需要补充或强化的内容 ; ※需要补充或强化的内容 ;※需要补充或