3_6岁幼儿教育(国培教案).docVIP

3－6岁儿童的心理发展与学习特点  王振宇华东师范大学 学前与特教学院 （一）大脑是一个发展中的器官 1.大脑是一个动态器官，很大程度上是有经验塑造的。 大脑皮层总体结构因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。 在复杂环境中生活的动物其视觉皮层中每个神经细胞的突触拥有量比标准圈养动物高出20—25% 2.学习改变大脑的生理结构。 学习能增加突触，组织和重组大脑；单纯的练习不能增加突触。 脑结构的变化是脑功能变化的基础。 3.实践增强学习。 不同种类的经验以不同的方式制约大脑，具体类型的教学可以修正大脑，是大脑能够选择性的感知输入来完成适应性任务 二）如何看待关键期 1.大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。 大脑的发展常常发生在特定的时间里，利用特定的经验。 2.不同的大脑系统按不同的时间架构发展，由经验和内驱力所驱动。 这一过程表明儿童更容易在不同的时期学习不同的知识 3.在突触产生过剩和消失完结之后的很长时期里，学习会继续影响大脑的结构。 由学习促发的新突触的加入、大脑连接图的不断重组的过程会延续一生 4.关键期不是一个简单的时间概念，而是学习程度的概念儿童的学习理 论 本节主要参考资料： 1.戈波尼克：《摇篮里的科学家》，华东师范大学出版社2004年版第6章。 2.达蒙：《儿童心理学手册》，第六版第3册，华东师范大学出版社2009年版第1章 在如何看待理论的问题上，我坚持两点： 1.感性很重要，但感性不可靠。科研的目标是理论。理论具有指导性。 2.真理是多元的，要避免一元论的索缚 所有的发展理论，都是学习理论。 对于学习的不同看法，即不同理论是隐藏在学习和教学理念后面的理性基础。它制约着人们处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，对学习、教学乃至幼儿园的发展 （一）成熟与文化 格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，只，又会适度退却，以巩固一下取得的进步。然后再往前进。 “进二步，退一步，然后再进二步”。格塞尔认为，孩???的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求，但只有当我们注意到儿童成熟的控制能力时，他们才是最能控制自己的。每一个父母和儿童教育工作者应该在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平 格塞尔学派向父母提出以下忠告： 1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。 3.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 4.不要老是去想下一步应发展什么了？应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。 所有这些忠告都建立在一个基点上，即尊重成熟的客观规律。强调这一点，并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放任自流，让他们为所欲为。 在教育过程中，教师，家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观规律。每一个教师都应该把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力配合起来。 对于家长来说，格塞尔更是明确地提出家长要与孩子一道成长。所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的 二）刺激与练习 行为主义心理学认为，个体的学习是接受外部刺激的结果。有刺激就有反应。刺激-反应的多次结合就形成人的行为习惯。 行为就是刺激－反应。华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成份是反应。 华生把引发有机体反应的外部和内部的变化称为刺激， 刺激和反应都属于物理变化或化学变化。 将这思想简化为一个公式，便是S—R（刺激—反应）。通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。于是S—R成了行为主义理论的标记。最基本的刺激—反应的连结称之为反射。 外乎是一套反射 华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。当人所处的情境与先前曾经发生过的情境相同时，反应会变得越来越整合，能更为迅速和更多地活动起来达到目的，形成了一系列的条件反射。因此，条件反射是习惯的单位。。 影响动作习惯的因素： 年龄。按一般推理，年轻的人容易形成习惯。华生特意指出，人类停止学习的时间太早，在条件优裕的情况下，人很容易满足现状，不再迫使自己学习。他相信，“如果形势很急迫，60、70岁甚至80岁的人也能学习。” 练习的分配。华生通过实验发现，在特定限度内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高。华生主张分散学习，不主张集中突击训练。即使在一个较短的时间内集中 将学习，也应该在中间留出一段间隔时间来，这样会取得惊人的学习效果这思想简化为一个公式，便是S—R（刺激—反应）。通