课堂上要让学生“动”起来---对学生良好习惯养成的反思.pptVIP

课堂上要让学生“动”起来 ---对学生良好习惯养成的反思 ;她的灵魂是： 相信学生 解放学生 “利用”学生 发展学生。; ;我认为高效课堂的灵魂就是放手学生，解放教师，让学生“动”起来，让学生动脑想、动口说、动手做，让学生多种感官参与活动。在“动”中去寻找“成长合力”，“成长合力”就是指能够促进学生自身发展的所有因素之和，包括学生的主动性、创造力、注意力和发展潜力等要素。让学生“动”起来就是要在放手学生中把学生的主动性调动起来，把学生的创造力激发起来，把学生的注意力集中起来，把学生的发展潜力挖掘出来。 ;心理学研究表明，人在“动”中是不容易分散自己的注意力和精力的，“动”是集中学生“成长合力”的最主要的手段。只要学生有了正事可做，他就能集中“成长合力”做该做的事情，就不会找“闲事”开小差捣乱课堂。反思传统教学法，教师一味地讲啊讲，而不顾及学生接纳知识的情绪，只是通过考试，让学生被动的反思上课不注意听是不行的，于是养成了“考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根”的恶习。 ;中国教育协会李炳亭秘书长做了一个形象的比喻：传统课堂是抱着学生走、洋思等一类课改典型是牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。要想课堂高效，要求教师首先要放下师道尊严的架子，把学生当作学习的主人，老师是他们的活动伙伴，创设一个宽松民主的学习氛围给学生提供“八仙过海，各显神通”的机会。要让学生多说老师就得少说、要让学生多做，老师就得少做 。作为教师，要相信学生，放手学生。学生力所能及的教师避之、学生力所难及的教师助之，学生力所不及教师为之。 ;教师只需当一个“技术员”就可以了，没有必要去事事都干，又是和泥，又是粘砖，又是打混凝土……那样只会培养出懦夫、无能的学生。;另外教师要吃透教材，每上一节课，我不但要看教材、看教参、看习题、看旁白、看插图，看它与上一轮的教材有何不同，为什么做这样的改动，编者的意图是什么。更重要的是抓住隐藏在教材背后的思想方法，并能结合学生实际，找准讲授和接纳的楔入点，一语道破天机。学生就会欣然听懂讲义，然后带着跃跃欲试的姿态去琢磨教师的讲义，学生就会动起来，学生的主动性、创造力和无限潜能都可以达到很好的挖掘。;一、注重培养学生的语言表达能力—让学生多说 ; 的确这不是一件急功近利的事情，学生思维的发展不是能看得见、摸得着的，它是通过无数的量变才能达到一个质变的。必须通过长期的训练才能使学生的思维有一个质的飞跃。;1、鼓励“说” 让学生敢说; 我叫×××，今年几岁了？家里有几口人？我的爱好是什么？通过自我介绍不但增进了师生间的了解，而且锻炼了学生的表达能力。我觉得低年段的数学教学除了把十个数字写漂亮，就是训练学生以说为主。让学生一边摆学具一边说组成；让学生说算理；让学生通过说图意理解应用题的结构。每节课都是训练学生以说为主。 而且说的形式也不局限一种，有时让同桌互相说、有时给家长说、小组内说、面对全体说。; 2、示范模仿帮助“说” ;再如：学习《长方形和正方形》一课时，让学生举例：“你在哪里见过长方形和正方形？”学生常会说门、书、黑板等是长方形，教师必须引导，长方形和正方形是平面图形，应该说物体的面是长方形，如书的封面是长方形。只有准确地表达概念，才能正确的理解概念，从而逐步养成严谨、缜密的思维习惯。; 3、给学生机会“说” ; “我是这样想的:先算8+4=12,再算20+12=32”;“我是这样想的:先算28+2=30,再算30+2=32”;“我是列竖式计算的:先算个位上的8+4=12,满十进一,在个位上写2,向十位进一,十位上的2加进位的1得 3,在十位上写3,所以28+4=32” 。这样长时间训练学生的说理表达,不但提高学生计算的正确率而且能发展学生的思维能力。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。 不但加深了学生对知识的理解，而且发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。 当然， 培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们进行长期持之以恒的训练才能得以提高。;只有想不到的没有做不到的；只要老师要求了，就有学生能做到。经过一年时间的训练，我教的两个班有百分之九十的学生都能大胆发言。有些学生的回答很精彩，时常让我感到很意外。;二、重视学生动手操作能力的培养——让学生多做; 我在教学一年下册第一单元认识图形的第二课时设计了这样一节数学活动课： 《平面图形的拼组》?? 一、复习： 1、我们昨天学了哪些平面图形？ 2、老师说图形名称你们举起相应的图形？ 3、这些图形都有什么特征呢？它们