小学数学课程标准解析(骨干教师).pptVIP

小 学 数 学 课 程 标 准 解 析（2011修 订 版 ）;导 语; 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学生学习新知的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。 ——美国心理学家奥苏泊尔;;《课程标准》是国家的法定文件，应该特别重视。 我国基础教育现在实行“一纲多本”的政策，“课标”的地位和重要性远远高于各出版社出版的教材。 教师备课，应该避免“重教材，轻课标”的情况；看《课程标准》，应该避免“重内容部分，轻理念部分”的情况。;一、2001版课标与2011版课标对比 ;1、总体框架结构的变化;2001年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 2011年版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。; 3、基本理念的变化;2001年版： 数学课程—数学—数学学习—数学教学活动—评价—现代信息技术 2011年版： 数学课程—课程内容—教学活动—学习评价—信息技术;4、学习方式的变化;5、课程内容的变化;10个数学课程与教学中应当注重发展的核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 （原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。） ;1．明确提出“四基” 在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 2．提出了发现和提出问题的能力 对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。 3．完善了一些具体目标的描述 比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 又如对于分段目标的表述，尽量使用了《标准》规定使用的课程目标的术语。;*;数与代数 （1）内容结构：数与代数部分在内容结构上没有变化。 （2）第一学段内容 ①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。 ②使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。;①增加的内容 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 增加“在具体情境中，了解常见的数量关系： 总价=单价×数量 路程=速度×时间 并能解决简单的实际问题”。 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。;（1）内容结构 “图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有变化。 （2）第一学段内容 ①删除的内容 删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。 ; ②降低要求 对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。;（3）第二学段内容 ①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 ②增加“知道扇形”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。;*;*;*;*;*;数 学 课 程;（一）数学课程;;案例（1）;案例（2）;篱笆问题;案例（3）;案例（4）;把下面的图形剪下来折一折，看看哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？ ;;判断下面图形哪些是轴对称图形？;下面哪些图形是轴对称图形？画出轴对称图形的对称轴 ;（三）教学活动;（三）教学活动;（四）学习评价;;用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？;（五）信息技术;总体目标;总体目标;总体目标;“标准”对数学思考具体阐述：;总体目标;总体目标;如何引导学生积极参与教学过程？ 如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 如何引导学生感受数学的价值？ 如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？ 如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立