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东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文
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浅析课堂设疑在生物教学中的作用
作者姓名: 谢永康
作者单位: 广东省东莞市石排中学
联系电话: E-mail: 420387020@
编号
浅析课堂设疑在生物教学中的作用
摘要:随着新课程改革的不断深入,课堂设疑在生物教学中的作用越来越重要,本文主要概述课堂设疑的基本原则,以及课堂设疑的教学方法对提高学生的学习主动性、巩固和强化知识、拓展学生的思维空间、培养学生的自信心、培养学生的合作意识和有效地提高课堂效果的重要作用进行阐述。
关键词:课堂 设疑 原则 提问
前言:
古语云:“学起于思,思起于疑”。思维是学生发展智力的核心,是学生学会学习的关键。疑问是启迪学生思维的钥匙,是激发学生学习兴趣的前提和立足点。让学生在学习上能多产生疑问,课堂设疑是其重要的一种手段,但在现实的生物教学中,往往很多生物教师都不太在意课堂设疑,都以传统的讲授法或填鸭式法,把课本上的知识全部灌输给学生,就认为我把全部知识都教给学生了,还有什么不会的呢?还需要提问着、提问那吗?浪费时间,还不如多给几道练习题他做就更好,你看我教的班,成绩也是很好啊。还有些老师上课时,为设疑而设疑,大量的无用的提问充斥着课堂,还认为课堂效果很好啊,我问什么大家都会回答啊,但往往一节课下来,学生反映出的学习效果并不理想,这不仅没有起到提问应有的效果,还对学生的学习产生严重的影响。还记得著名教育学家陶行知先生谈到“问”的重要性时,说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。因此,在生物教学中,教师应如何进行课堂设疑呢?本文主要针对现实的情况,对课堂设疑的原则、设疑的方法以及对教学的作用进行探讨。
1.课堂设疑的基本原则
1.1问题的设置要具有准确性
生物学知识是具有很强的科学性,任何问题的设置,其语言不能模棱两可,含糊不清,并且立意要明确、严谨、规范和富有逻辑性,才能符合科学原理。
1.2问题的设置要具有启发性
问题设置必须重视调动和发挥学生的主体作用,而启发性的问题能诱发、引导学生积极思考,充分启发学生的思维,有利于提高学习能力以及顺利完成课堂教学。
1.3问题的设置要具有新颖性
新颖性的问题能激发学生的学习兴趣和提高学生的学习主动性,有利于教学的顺利进行。
1.4问题的设置要具有针对性
问题的设置应具有针对性,不能漫无边际地提问,在日常课堂教学中,有些教师因备课时没有设计问题,并且没有运用问题提问的计划,仅凭课堂上一时的灵感,想到哪就问到哪,想问什么就问什么,这种盲目、随意、无针对性的提问,有时会恰到好处,收到意想不到的效果,但时常因无针对性的提问,会使提出的问题错误或不符合实际,或偏离学生的认知水平和教学目标,造成不良的影响。
1.5问题的设置要具有导向性
导向性的问题能让旧知识与新知识相互的关联起来,能有效地过度和衔接新旧知识,同时对学生掌握和巩固旧知识起到重要的作用。
1.6问题的设置要具有普遍性
问题的设置要符合大多数学生的学习能力和认知水平,如果设置问题太容易了,则引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用。如果设计问题太难了,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。因此,问题设置的难度,应介于学生的最近发展区,让学生通过努力达到“跳一跳,摘桃子”为目的,才能激发学生的好奇心和求知欲望。
1.7问题的设置要具有层次性
问题的设置应有层次性,应从浅到深,从简单到复杂,从已知到未知,从具体到抽象,从现象到本质,逐渐了解和掌握知识,问题呈现梯度增加,学生能一步一步回答,树立学习复杂知识的信心,增加学习的愉悦感。
1.8问题的设置要具有有效性
在课堂教学中教师提出的问题要具有有效性,不能为设疑而设疑,搞形式,使大量的无效或者提问价值不高的问题充斥课堂,那会使提问失去应有的效果,还会降低学生的学习兴趣和学习积极性。
1.9问题的设置应具有适量性
问题的设置要把握好“量”,不能过多,也不能过少,不要太密,也不要太疏,思考产生于疑问,疑问的解答需要时间,给学生留出思维空间,能培养学生的思维能力,这样控制好“度”,才能“问”的起来,才能调动学生的思维积极性,便能收到很好的教学效果。
2.课堂设疑的方法以及在教学中的作用
2.1导入处设疑——有效提高学生学习的主动性
学生的兴趣是学习的动力来源,而新课的导入是一节课的重要开始,好的导入,能使学生兴趣大增,教学效果就能事半功倍,而在导入时应用设疑是一种常用的方法,即可以令学生对新课产生疑问,继而思考,又可激发学生的学习动力,为课堂教学提供良好的学习气氛。
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