[石排中学谢永康]浅析课堂设疑在生物教学中作用.docVIP

东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 PAGE  PAGE 6 浅析课堂设疑在生物教学中的作用 作者姓名： 谢永康 作者单位： 广东省东莞市石排中学 联系电话： E-mail： 420387020@ 编号 浅析课堂设疑在生物教学中的作用 摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂设疑在生物教学中的作用越来越重要，本文主要概述课堂设疑的基本原则，以及课堂设疑的教学方法对提高学生的学习主动性、巩固和强化知识、拓展学生的思维空间、培养学生的自信心、培养学生的合作意识和有效地提高课堂效果的重要作用进行阐述。 关键词：课堂 设疑 原则 提问 前言： 古语云：“学起于思，思起于疑”。思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。疑问是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。让学生在学习上能多产生疑问，课堂设疑是其重要的一种手段，但在现实的生物教学中，往往很多生物教师都不太在意课堂设疑，都以传统的讲授法或填鸭式法，把课本上的知识全部灌输给学生，就认为我把全部知识都教给学生了，还有什么不会的呢？还需要提问着、提问那吗？浪费时间，还不如多给几道练习题他做就更好，你看我教的班，成绩也是很好啊。还有些老师上课时，为设疑而设疑，大量的无用的提问充斥着课堂，还认为课堂效果很好啊，我问什么大家都会回答啊，但往往一节课下来，学生反映出的学习效果并不理想，这不仅没有起到提问应有的效果，还对学生的学习产生严重的影响。还记得著名教育学家陶行知先生谈到“问”的重要性时，说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。因此，在生物教学中，教师应如何进行课堂设疑呢？本文主要针对现实的情况，对课堂设疑的原则、设疑的方法以及对教学的作用进行探讨。 1.课堂设疑的基本原则 1.1问题的设置要具有准确性 生物学知识是具有很强的科学性，任何问题的设置，其语言不能模棱两可，含糊不清，并且立意要明确、严谨、规范和富有逻辑性，才能符合科学原理。 1.2问题的设置要具有启发性 问题设置必须重视调动和发挥学生的主体作用，而启发性的问题能诱发、引导学生积极思考，充分启发学生的思维，有利于提高学习能力以及顺利完成课堂教学。 1.3问题的设置要具有新颖性 新颖性的问题能激发学生的学习兴趣和提高学生的学习主动性，有利于教学的顺利进行。 1.4问题的设置要具有针对性 问题的设置应具有针对性，不能漫无边际地提问，在日常课堂教学中，有些教师因备课时没有设计问题，并且没有运用问题提问的计划，仅凭课堂上一时的灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的提问，有时会恰到好处，收到意想不到的效果，但时常因无针对性的提问，会使提出的问题错误或不符合实际，或偏离学生的认知水平和教学目标，造成不良的影响。 1.5问题的设置要具有导向性 导向性的问题能让旧知识与新知识相互的关联起来，能有效地过度和衔接新旧知识，同时对学生掌握和巩固旧知识起到重要的作用。 1.6问题的设置要具有普遍性 问题的设置要符合大多数学生的学习能力和认知水平，如果设置问题太容易了，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。如果设计问题太难了，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。因此，问题设置的难度，应介于学生的最近发展区，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”为目的，才能激发学生的好奇心和求知欲望。 1.7问题的设置要具有层次性 问题的设置应有层次性，应从浅到深，从简单到复杂，从已知到未知，从具体到抽象，从现象到本质，逐渐了解和掌握知识，问题呈现梯度增加，学生能一步一步回答，树立学习复杂知识的信心，增加学习的愉悦感。 1.8问题的设置要具有有效性 在课堂教学中教师提出的问题要具有有效性，不能为设疑而设疑，搞形式，使大量的无效或者提问价值不高的问题充斥课堂，那会使提问失去应有的效果，还会降低学生的学习兴趣和学习积极性。 1.9问题的设置应具有适量性 问题的设置要把握好“量”，不能过多，也不能过少，不要太密，也不要太疏，思考产生于疑问，疑问的解答需要时间，给学生留出思维空间，能培养学生的思维能力，这样控制好“度”，才能“问”的起来，才能调动学生的思维积极性，便能收到很好的教学效果。 2.课堂设疑的方法以及在教学中的作用 2.1导入处设疑——有效提高学生学习的主动性 学生的兴趣是学习的动力来源，而新课的导入是一节课的重要开始，好的导入，能使学生兴趣大增，教学效果就能事半功倍，而在导入时应用设疑是一种常用的方法，即可以令学生对新课产生疑问，继而思考，又可激发学生的学习动力，为课堂教学提供良好的学习气氛。 如在学习八年级下册《传染病》一课时，对“甲型H1N1流感是怎样传染的？我们应该怎样预防呢？”进行提问，使