打破初中理科学科界限提高物理教师教学能力.doc

打破初中理科学科界限 提高物理教师教学能力 ——关于整合初中理科课程的几点思考 上海市娄山中学 萧 平 中学阶段学习的学科较多，各学科间本身就存在着内在的联系，现代教学理念要求学科与学科之间的相互渗透，加强各学科内部以及学科之间的联系和整合，把各门学科作为有机整体的一个部分去学习，达到各学科的融会贯通。《上海市中学物理课程标准》（试行稿）指出：“注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。”所以教师应站在学生要学习多门学科的角度，花一定的时间对中学各学科的教材作一番调查、研究，并努力把学生从传统的单向思维定势中解放出来，引导学生多角度的立体思维，找到解决问题的方法，提高学生综合素质和综合运用能力，同时提升教师的课程执行力和教学能力。 一、背景 物理是一门自然科学，它不是孤立的，不仅与工农业生产及日常生活息息相关，而且与其它学科都有着密切的联系。为此，我们在物理教学中既要重视联系生活实际，又要重视物理知识在其他学科中的渗透。同属理科的初中理、化、生三门学科之间有许多共同的地方，针对学科教学中的共性问题，三门学科的整合可以使物理教学更加有序和高效。 （一）物理与化学的联系 物理和化学都是从自然哲学中逐渐分化出来的。物理学很多方面与化学都有千丝万缕的联系。如果形象一点说的话，“物理学是母亲，化学是已出嫁的女儿。”中考理化合卷既考查了学生物理学科的能力，又逐步让学生去体会理化之间的联系，更考查了他们运用多门学科的综合创新能力。 例如：一只玻璃容器中盛有一定的石灰水，石灰水中漂浮有一小木块。现向石灰水中通入足量的二氧化碳气体，当反应完全后，（此过程中溶液体积认为不变），过一段时间，木块所处的状态如何变化？此题就是理化合一最典型的例题。 解：二氧化碳溶于水后生成碳酸，而碳酸又与石灰水发生化学反应，反应式为Ca(OH)2＋H2CO3＝CaCO3↓＋2H2O。由题意得，石灰水完全反应，过一段时间后，容器中上部分是水，下部分是沉淀物。由于ρ水＜ρ石灰，据G木＝ρ液gV排知，木块排开液体体积将增大，木块将下沉一些。 又例如（2006年安徽中考题）：如图所示，农村地区常有地窖储藏农作物的习惯，由于植物的呼吸，地窖内不断地积蓄CO2气体，浓度过高时将威胁到人的安全。为试探CO2的“浓度”，人们常将点燃的蜡烛带到地窖里。如果蜡烛熄灭说明CO2浓度过高，如果蜡烛不熄灭说明浓度不高。其实，你也可以用所学的物理规律来解释这个问题。现在给你一只轻小气球，里面冲有空气后扎住口。请你用浮力和密度方面的知识大致判断地窖里CO2气体的“浓度”是否危及人身安全。把你的实验方法、可能看到的现象、你的判断以及其中的物理道理填写在下面的表格中： 你的方法可能看到的现象、你的判断其中的物理道理现象：判断：分析：这道题涉及到了物理中的浮力、密度知识，与化学CO2气体等有关知识结合起来，考查学生对不同学科知识的综合运用能力。方法：将小气球放入地窖中观察小气球的浮沉情况。①现象：小气球悬浮，判断：CO2浓度较高，人下地窖危险。②现象：小气球沉底，判断：CO2浓度较低，人下地窖安全。 作为一名物理老师，不仅要熟悉初中物理新课程标准和教材的进度，同时也要了解初中化学新课程标准和教材的进度，这样才能顺利进行并达到良好的教学效果。 （二）物理与生物的联系 “构成生物体的物质与非生命物质是统一的，支配着无生命世界的物理定律同样也适用于生命世界。”所以生命物质和生命现象必定是物理学研究的重要对象。在学习生物学的过程中，需要运用物理知识进行整合，从而对问题进行分析和解释。同样，在物理教学中，渗透相关的生物知识，不仅能使学生体会到物理知识就在我们身边，而且能使学生更加容易地掌握物理知识。 例如．人的运动是在神经系统的支配下由肌肉、骨骼和关节共同协作完成的。肌肉收缩是人体运动的动力，骨骼是杠杆中的硬棒，关节是支点。关节表面有一层软骨，关节腔内有滑液，这样的结构可以减少摩擦和冲击。 又例如．八年级物理第一章声：耳是一个精巧的生物力学系统，外耳廓相当于一个声波收集器，声波进入耳道后引起底部的鼓膜振动，鼓膜的振动又通过三块听小骨组成的精巧杠杆系统传到耳蜗，使耳蜗中的液体振动。耳蜗中的听觉神经受到刺激，然后将振动信息传至大脑皮层听觉区，于是产生听觉。声带是人的发生器官，当气体冲出时引起声带振动而发出声音。男女声带的结构略有不同，所以音调也不同。年纪逐渐变大后，声带略有松弛，所以老年人的音调都比较低。 我们把物理学和生物学的知识有机联系起来，让学生了解生物知识中渗透有物理知识，领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感，这样还有利于对学