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小学教师专业化发展的探索和实践2
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小学教师专业化发展的探索与实践
??教师是一份职业,更是一种责任。由于教师工作的特殊性,离开了一支高素质的教师队伍,高质量教育就失去了最可靠的支持。自新课程实施以来,我校高度重视教师的专业化发展,以业务学习为前提,以教研教改为依托,以课堂教学为支撑,通过师徒结队、同伴互助、校本培训、校本教研、评教赛讲等形式,广大教师的专业水平不断提高。为了有效地引领和指导广大教师的专业化成长,与时俱进,2004年,我校立足校情、师情,确定以“小学教师专业化发展的探索与实践”为研究课题,全面推进教师队伍建设再上新台阶。
? 一、以业务学习引领教师专业发展
古人云:冰冻三尺非一日之寒,滴水穿石非一日之功。首先,学校提出了教师专业发展的“123” 理念,即围绕一个中心(教师专业水平不断提高)、实现两个转变(教育观念、教学行为)、狠抓三个提高(教学能力、教研水平、科研能力)。学校始终把“三个结合” 作为引领教师专业化发展的重要途径:即集体学习和个人自学相结合、摘记笔记和撰写体会相结合、学习理论和指导实践相结合,组织教师学理论、强素质、练内功、精教艺;给教师加压、充电,要求教师每天坚持“八个一点”: 学习一点、记录一点、体会一点、研究一点、实践一点、反思一点、改进一点、提高一点;倡导教师每学期坚持“六个一” 学习活动,即每天学习一小时,每周观看一堂优秀教师课堂实录视频,每月阅读一份教育杂志,每季度撰写一篇学习体会,每学期精读一部教育理论专著,撰写一篇优质教研论文。其次、为教师营造浓郁的学习氛围。全体教师树立了“学习是生活、学习是工作、学习是一种责任” 和“只有学习精彩,生命才会精彩” 的理念,形成了“你在学、我在学、他在学” 的学习氛围;大家向书本学,向同伴学,向网络学,向专家学,把学习当作一种需要,内化为自己的自觉行为,人人自费订阅了一份教育杂志;部分教师还参加了学历进修培训,13名教师中,本科学历5名,大专学历6名,中师学历2名,教师学历达标率百分之百。第三、学校用制度作保障,建立了教师绩效考核评价制度,把教师的继续教育、学历提高、教研教改、教学质量纳入考核系列。通过制度的完善,增强了教师专业发展的自我意识,产生了竞争机制,大家“坐下来学习,静下来反思,沉下去研究” ,促使教师专业水平的有效提升。
二、为教师专业发展搭建平台
苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条道路” 。教师专业发展毋庸置疑需要专业知识,更需要智慧的积淀和业务能力的提升。为使全体教师“闻道在先”、“ 业有所长”、“ 人无我有”、“ 人有我精” ,有教活教材、教活学生的源头活水,学校秉承“勤于在学习中研究,精于在研究中工作” 的校本教研理念,依托自身资源优势、办学特色,以教研组为基石,以课题研究为引领,坚持走好“六步棋”:
一是精心组织校本培训和校本教研,坚持每周一个培训专题、一个教研主题,规范活动程序,围绕“活动” 主题,确定中心发言人。领导带头,全员参与,做到了“时间、地点、人员、内容、制度、考核” 六落实。为了保证开展课题研讨课的质量,我们规定每次的教研活动都要做到“四要”:一要精心备课,二要全员听课,三要说课反思,四要重视评课。每节研讨课都采用“各人构思——交流讨论——达成共识——形成教案”的备课方式。教学设计要体现新课程理念,做到:“一个突出”(突出学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者);“两个关注”(关注有效策略的渗透,关注实践创新能力的培养),“三个必须”(必须是有效的课堂,要唤醒学生的情商和学习欲望;必须是能动的课堂,要学生主动参与,自主提问,师生互动,共同探讨;必须是开放的课堂,课外收集信息,课内人人都说、人人都做)。通过系列教学研讨活动,提高了课题实验老师的自我反思能力、听、评课的能力,最主要的是提高了实验老师对教材的理解能力、对教学的把握能力、对科研的研究能力!
二是采取骨干引领、观看课堂实录、能力展示、课件制作、教学设计等形式,或分或合,张驰有度,突出了“三抓”: 即在青年教师中,从积累经验、掌握方法上抓提升;在中年教师中,从总结提高、升华开发上抓提升;在老年教师中,从创新教法、适应课改上抓提升,促使不同层面教师专业发展。
三是引领教师树立“三种意识”, 即发展意识、质量意识和忧患意识;实现“四个转变” ,即思想上由“应付型” 转向“责任型”、能力上由“经验型” 转向“科研型” 、知识结构上由“单一型” 转向“综合型”、 方法途径上由“传统型” 转向“创新型”; 弘扬“五种精神”, 即终身从教的敬业精神、严谨求实的治学精神、爱生如子的园丁精神、自强不息的奋斗精神和敢为人先的拼搏精神,为教师专业发展
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