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如何提高学生的计算能力　　 数学是研究数量关系和空间形式的科学。课程标准中安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。数学课程的目的在于培养学生的数学素养。计算作为数与代数的重要内容，计算能力是学生数学素养的重要表现。因此，提高学生的数学计算能力十分必要。　　 一、 深入学习课程标准，把握好课标要求　　 课标对数与代数的总体要求是：经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。第一学段（1-3年级）目标是：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。第二学段（4-6年级）目标是体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量??系、解简单方程的方法。　　 通过学习课标，本人认为提高学生的计算能力教师在课堂教学中应注意以下三方面：　　 1、努力创设恰当的情境，让亲历感受生活中的自然数、小数、分数等，建立正确的概念，形成清晰的数感，数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。特别应突出数位的教学，让学生正确认识数位，尤其是小数数位为数的计算打下良好的基础。　　 2、努力引导学生理解四则运算的意义，尤其是乘除法的意义，中高段还应让学生初步认识四则运算之间的相互联系。教学时应加强算理教学，要让学生掌握算理，在明确算理的基础上掌握计算方法。坚决反对只教计算方法，不讲算理。算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建构在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。高年级学生遇到的算理如：小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的迁移作用。如，“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”这部分知识就很重要。在讲解小数乘、除法的计算法则，小数、百分数互化时，就要用到它。分数单位的概念，在讲解分数加、减、乘、除的计算法则时也离不开它。这两部分知识，学生如能掌握得很熟练，学习小数、分数四则计算才能顺利进行。怎样才能讲清算理呢？一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，应引导学生讲述算理，概括法则。如，讲“除数是小数的除法”时,先让学生应用“商不变”的定律把除数转化成整数，再按照“除数是整数的小数除法”的计算法则进行计算。引导、鼓励学生自己总结算理，掌握计算法则。 3、提高计算能力关键还在于让学生掌握必要的运算技能，应切实让学生理解并掌握运算定律，并能熟练运用。①小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。到四、五年级时应要求他们会用字母表示定律。其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的不同特点，选择合理、简便的算法。 ②学生在计算时容易出错，或虽然用简便方法算而不彻底，教师还可以选编一些题，让学生练习。为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；240÷15×60=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；　8.13.6　=81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4）。 对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：先说说下面各题的商是几位数，再计算。43344÷86 98441÷49 52320÷436 185600÷58由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如98441÷49，商应是四位数，如计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。 ③整数的混合运算是多种多样的，但记住一些常用的运算数字，就可大大提高学生的计算速度。如：熟记1-25的平方数； 11、99、999???的速算法及同头凑10法（如36×3