怎样课才是好科学课.docVIP

PAGE  PAGE ９ 怎样的课才是好的科学课 ———新课程下的理性思考 [摘要] 对于“好课”的探究和认识，尚处于见仁见智阶段。评价一节课的好坏，最重要的是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。 [关键词] 新课程 好的科学课 理性思考 一、科学课堂教学改革的基本走向 新课程背景下“好课”的标准，在《基础教育课程改革纲要{试行}》中，已有明确的要求和规定。“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以上内容它明确规定了新课程课堂教学的基本要求和教师的行为准则。 在传统的“以知识为本”的平台上构建的课堂教学，往往不顾一切地追求知识的获得，以牺牲学生许多方面的素质发展、主动发展、可持续发展为代价。这种课堂教学的主要弊端是“专制”“被动”“封闭”和“单一”。《基本教育课程改革纲要（试行）》还明确要求构建一个课堂教学的全新“平台”，这一平台最本质的特征就是“以学生的素质发展为本”。我们的课程和教学，必须构建在以学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展为本的“平台”上。这个平台要求 “民主”“主动”“开放”和“多元”，与传统的“以知识为本”的平台形成了鲜明的对照。 二、一堂好课的主要指标 上海华东师大的叶澜教授，在其“新基础教育”实验研究中，对一堂“好课”提出了“五个实”的标准。即：（1）扎实的课；（2）充实的课；（3）丰实的课；（4）平实的课；（5）真实的课；“扎实”是指“好课”是有意义的，符合课程标准要求，符合相应的教学任务和要求，可以促进学生对知识的理解和掌握；“充实”是指有效率，在教学条件有限的情况下，充分地实现教学目标，完成教学任务；“丰实”指的是教学富有成果，这种成果是生成性的，教学相长是它的具体表现；“平实”强调“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；“真实性”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，避免不实的夸张或者歪曲。 我认为，好的课堂具有动态和生成的特点，课堂教学不可能都上成五个实合一的精品课。拥有五“实”中的若干个方面的特征，就应该被视为“好课”。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就准确无误地提出一堂“好课”的标准。另外，由于学科的差异、地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂教学内容的差异，好课的个性色彩非常突出。走进新课程，给不少教师最大的感觉就是——“痛并快乐着”。“痛”是由于新课程对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为。“快乐”的是指走进新课堂，给自己的课堂教学提出了新的挑战，也收获了许多；在学生与教师平等的互动中体会到了快乐；在学生的合作中教师体会到了快乐；在学生自主探究中教师体会到了快乐；这种快乐让教师真正享受到教学作为一个创造性过程的全部快乐和智慧的体验！这些都引发教师们在平时教学中对如何上好一堂科学课的思考，经过自己教学的实践和我校教研活动探索，就一堂“好课”的评价标准提出自己的认识，目的是使现实的课堂教学，尽可能接近新课程理念。 1、一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高 超的教学艺术 （1）一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了课程改革初期“阵痛”以后作出的最理性的概括。 叶澜教授曾经说过：“一堂课不可能十全十美，这应该是真实的。不加粉饰的，可以是重建的课。”“只要是真实的，就是有缺憾的”，有缺憾恰恰是真实的指标。于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！ “真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一的自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分时间独立思考、有个性语言和有胆魄的对一切权威否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中…… 例如：一教师在教学《沉浮的条件》