教师应对学生评语说《不》.docVIP

教师应对学生评语说“不” ??? 近年来，随着素质教育的大力实施，新课程理念的深入人心，一些学校在评语的内容和形式上都作了不少有益的探索，一般来讲，话语更亲切，内容更丰富，且以正面激励为主，学生更易接受了：这体现了我们教育中师生平等、相互尊重等人文化关怀，值得褒赞。然而，过犹不及，部分学生评语开始出现“报喜不报忧”的倾向：一味地表扬学生的优点，对其缺点或不足之处却只字不提，至多在“希望”时虚晃一枪，应付了事，评语已经蜕化成为一定程度上的“表扬八股文”。 笔者以为，评语不仅仅是对学生一个学期的思想、学习和生活作一综合评价，它的根本宗旨还是在教育学生，其最终目的应该在启发、引导和激励学生，让其清醒地意识到自己的长处和不足，从而扬长避短，以助其在下学期甚至以后更好地生活和学习。既然如此，方式必须服从目的，教师撰写的评语就要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励和促进他们不断努力向上。正是在这种意义上，我对评语中出现一定程度学会的“虚美”现象持宽容态度；但对于上文所述的 “报喜不报忧”趋向，我在这里要强调的是，评语需要人性化的关怀，但一味地“虚美隐恶”恐怕不但于事无补，反而更容易助长学生逃避现实，不思进取的心理！ 我们知道，现在的学生大都是独生子女，个性比较强，而心理承受能力相对较弱，这就决定了无论是平时的教学，还是日常生活的管理，包括我们现在所讨论的撰写学生评语，教师采取的手段都要艺术一些、灵活一些。但“艺术与灵活”应该是建立在客观公正这个坚实的基础之上的，离开了这个前提，一厢情愿地“瞒”和“骗”必然导致评语失去其认识性和导向性，导致学生对评语的不信任感和无所谓感，长此以往，评语的存在和“皇帝的新衣”又有什么区别？ 此为其一。其二，我们一方面埋怨现在的学生娇生惯养，缺少磨炼，耐挫能力差，因而大力提倡“挫折教育”，另一方面呢，我们又自己人为地为学生设置了大量的“保护障碍”，生怕其受到一星半点的伤害。就拿评语来说吧，试想，如果学生连评语中的缺点和不足都无法面对的话，那么生活中又如何去面对，更谈何战胜困难呢？而我们如果连实事求是评价学生的勇气都没有，如果因为怕所谓的“伤害”而连对他们的缺点说一个善意的“不”都畏畏缩缩，我们的教育又如何能谈得上 “育人”？！ 金无足赤，人无完人，学生有缺点和不足是正常的，否则还要我们教师教育干吗？！教师将其日常生活和学习各方面作一小结客观地反映到评语中，只不过是好的肯定，不足的提醒，并寄予希望，为其今后的发展服务而已，这有什么好忌讳的？！我们拒绝“棒杀”，我们也拒绝“捧杀”：“精彩极了”只有和“糟糕透了”有机和谐地结合在一起，相辅相成，才能真正起到帮助学生健康成长的良好作用。 那么，我们应该如何恰当地撰写学生的评语呢？ 笔者以为，学生评语的撰写不必强调统一，而更应该是“百家争鸣，百花齐放”，不拘一格的：评语的形式可以多样化，一篇优美的散文，一首简短的小诗，几句警世的格言，甚至一幅对联，都可以作为评语的形式；而评语的内容，则可以更加丰富一些，省略共性，突出个性：无论德智，不管体美，只要有评价的需要都可以“入语”。 但不管写什么，怎么写，我认为，万变不离其宗，评语始终应该坚持的第一原则就是全面客观。所谓全面，不是要求德智体美劳“面面俱到”，而是和客观联系统一之后的“好处说好，坏处说坏”。班主任要防止“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板印象”等认知偏差的干扰，以免形成对学生的偏见或成见。所以，我们班主任一方面要注重平时对学生的观察和对其“成长信息”的积累，同时在最后撰写评语之前可适当听取任课老师和学生的意见，以防学生评语成为自己的“一家之言”。 其次，我们提倡评语要有发展性。我们班主任要学会用发展的观点和标准来评价学生，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们，并“一语定好坏”；要看到我们的学生正处在快速成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大的发展潜力，可塑性极强，现在的丑小鸭可能就是以后的白天鹅。因此，我们班主任在评语中切忌搞“一票否决”制，譬如就学习而言，我们不能只看学生目前的学习成绩，还要看他一贯的学习态度；推而广之，我们班主任要看到学生平时的努力，看到他们每一天，每一点的进步和变化，真正地从长远的、发展的、全局的眼光来评价学生。 总之，我们给学生写评语是为了帮助其客观地认识自己，从而扬长避短，更好地促进自身发展，所以，无论“是”还是“不”，无论“精彩”还是“糟糕”，只要对学生有益，我们就用！ 请原谅我的小题大做。其实，我们对待评语的思想和态度在某种意义上和我们能否正确认识和落实新课程乃至素质教育是一脉相承的：只有真正领悟了新课程理念和素质教育思想，我们才能正确有效地评价学生；而只有明确了评价学生的目的，端正好自己的思想，一切从“学生的发展”出发，我们也才能真正有的放矢地去教育