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教师的游戏观与儿童的自由 【摘要】本研究采用以录像为媒介的集体访谈和多重话语分析的教育人类学研究方法，研讨了中国城乡幼教工作者对游戏，特别是对幼儿园中儿童自由游戏的不同看法。研究归纳出三种看似不同但实则存在内在关联和相互转化可能的游戏观。（1）儿童自由游戏只是幼儿园中游戏的一种，游戏化的教学活动也可以被称为游戏。（2）儿童自由游戏是真正的游戏，教学活动游戏化（或游戏活动教学化）固然有其合理性，但与游戏有质的区别。（3）高水平的自由游戏是儿童游戏的最高境界，“会玩”的儿童才干在游戏中享受到真正的自由。教师的游戏观影响了儿童对游戏、自由的体验。 【关键词】游戏观；儿童游戏；儿童自由；农村幼教；城乡幼教比较 　　在幼儿园中，什么样的活动可以被称为“游戏”？我们通常认为，“游戏”不同于“工作”“劳动”等工具性行为，而是与“审美”“艺术创作”等活动类似，是不受外部强加规则制约的，重过程而非结果的，儿童自愿参与并能满足他们身心发展需要的一种活动。〔1，2〕判断一个活动是不是真正的游戏，关键是看游戏者自身的体验，即看游戏者能否在该活动中获得一种“开心”“好玩”的体验，看他们是否“自觉自愿、无外在动机和目的”。〔3〕简言之，游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。然而，在幼儿园日常活动中，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等问题的回答往往五花八门。因此，本研究试图就以下问题进行研讨：幼儿园教师怎么看待游戏，特别是儿童的自由游戏（即没有成人干预的完全由儿童自身发起和持续参与的游戏）？城市与农村的幼儿园教师在对儿童游戏的看法上有何区别？教师对游戏的理解是否会影响到幼儿园中儿童的游戏体验，特别是他们对自由的体验？ 　　本研究主要采用以录像为媒介的、多重话语分析的教育人类学研究方法。首先，研究者拍摄自然状态下某农村幼儿园——长江幼儿园（化名）一日生活的录像并将其剪辑成20分钟长的短片；然后，组织城乡幼教工作者观看该录像并就录像内容展开讨论；最后，收集、整理和分析访谈资料。〔4〕需要说明的是，研究者并非要把所拍摄的内容自身当作一个典型的农村幼儿园样本进行分析，所以选择哪所幼儿园并不重要，重要的是观众在看完录像后所发表的评论以和这些评论中蕴涵的教育理念。 　　一、录像内容：长江幼儿园的一天 　　长江幼儿园坐落在重庆市郊、长江岸边，是一所规模不大的农村幼儿园。2005年初夏研究者拍摄录像时，该园共有三位带班教师、一位园长（也参与带班）、一位兼职厨师，大中小班各一，共57名幼儿。限于篇幅，本文只重点描述录像中的局部镜头。 　　早操前，活动室里，两名4岁男孩趴在齐胸高的课桌上玩拍纸画的游戏。每人手中捏着一小叠画片，每次各取出两张放在桌上，轮流用手扇、拍。旁边不时有幼儿围过来观战。教师一直没有出现在活动室里。室外水泥地操场上，唯一的游戏器材是一个用水泥和砖头砌成的滑梯。有幼儿沿着滑梯通道在往上爬。滑梯下方，三名小女孩挤在一起说着悄悄话。六七名小男孩凑在花坛边，幻想着自身手中的石头是飞机、大炮，不停地比划着，嘴里发出“嘟嘟”声。水沟边上，几名幼儿用落叶、泥土、水等资料在玩过家家。其余的幼儿三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、叠纸飞机等。教师一直站在操场的一角，没有介入。 　　早操和自由活动后，9点20分，第一堂课铃声响起，30岁出头的游老师走进中班活动室。活动室内靠门的地方有一架风琴和一个放课本的书桌，见不到一件玩具。18名幼儿都坐好后，游老师发给每人一个不锈钢小碟子，里面放了四张5×5厘米见方的识字卡片。有幼儿好奇地打量着这些卡片，大局部幼儿则依照教师的话把小手放在背后，坐得很端正。游老师共教幼儿认了四个汉字：吹、唱、吃、喝。教每个字时，游老师一般先组织一些集体活动（幼儿一直坐着），比如让幼儿猜测吹泡泡和吹气球的动作、一起唱歌、看图说话（画面上有幼儿喝水、吃饭的情景）等，然后让幼儿跟随教师反复诵读汉字，再从自身面前的碟子里找出这个汉字。四个汉字都教完后，游老师还启发幼儿归纳几个字的一起点：“左边都有个‘口’，与嘴有关，是不是？”40分钟过去了，下课铃响起，幼儿按教师的要求，把自身手中的四个“字婴幼儿”一一对应地送进教师事先准备好的四个纸盒子中，然后有的出去上厕所、喝水，有的留在活动室中自由活动。 　　上午一共有三个集体教学活动。其他两个分别是用彩色橡皮泥做“美丽的花”的手工活动和“背沙包、运沙包、投掷沙包”的体育活动。吃完午饭后，全园幼儿在二楼午睡，值班的俞老师一直待在幼儿寝室里，协商个别小班幼儿脱衣服、盖被子，其余幼儿自身照顾自身或互相协助，没有人吵闹。幼儿很快入睡了。两个小时后，幼儿起床，大多自身穿衣、穿鞋、叠被子。镜头中，一名小男孩从三层上下铺的第三层灵活地爬下来，挽着一个小伙伴一道下了楼。