历史和社会主题探究教学模式初探.docVIP

历史与社会》主题探究教学模式初探 【内容摘要】主题探究教学模式最大的特色在于突出学生的主体地位，体现“以生为本”的宗旨，充分发挥学生的主体性，使学生由学习的接受者变为自主者、质疑者、表现者、探究者、创新者和成功者，有效地提高了自身素质，张扬个性，提高了自信心、问题意识、创新能力和合作精神。同时，教师的教学行为也发生了重大的改变，教师由传授者变为合作者、引导者、指导者、辅导者、诱导者和分享者，充分发挥教师指导、点拨、激励的作用，让学生的认知和情感以及能力在学习过程中都得到发展。 【关键词】历史与社会　　主题探究　　　教学模式 主题探究教学模式是指教学依据学生身心发展和学科特点，围绕探究主题创设情境，学生自主学习、主动提问，师生、生生互动交流、释疑、感悟、评价和升华的过程，在这过程中，充分体现学生的主体意识，让学生获得新知，体验探究乐趣，培养能力，达到师生共同发展的教学模式。笔者通过多年的新课程教学实践，不断探索，构建了历史与社会“主题探究教学”的课堂教学模式。 一、主题探究教学模式的实施 1．创设情境，揭示主题。 创设情境为主题探究做好铺垫，激发学生探究的兴趣，是主题探究教学模式实施的前提条件。 教师恰当地选用一些素材和媒体，内容贴近学生的学习生活实际，能较快、较好地创设情境。教学实践表明，教师采用调查、故事、录像、歌曲、图片、小品等形式激趣，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，让学生初步感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地进行学习，取得最佳效果。创设情境的目的是让学生明确学习目标及探索的主题。如综合探究课《游历华夏》可通过对学生在假期去过哪些地方旅游进行调查，为探究创设一个热烈、积极的情境，然后选择自己感兴趣的目的地进行模拟旅游探究；又如让学生讲“斑马线”产生的故事引入，再进行主题探究《漫谈“斑马线”》，能使学生很快地进入探究情境，使学生产生求知欲望和探究乐趣。 2．自主学习、主动提问。 自主学习、主动提问是主题探究教学模式实施的重要条件。 在这一环节中，教师应该指导学生自主学习、主动提问。自主学习、主动提问是指学生主动阅读探究内容，教师指导学生联系相关知识和社会现实，提出自己不解和困惑的问题，以便将问题提供给小组或全班学生共同讨论解决的过程。这一阶段的主要任务有两个：一是主动地掌握知识，二是发现并提出问题。 教师应加强对自主学习学法指导，如重点的内容要精读，事例可泛读知其大意，并对疑难问题发问，尽量围绕主题提问。古今中外的哲人都很重视发现和提出问题，亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”因此，让学生学会提问是一种很重要的能力，是教学工作的重要组成部分，应对“怎么提问”加以指导。如一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问策略，学生可通过比较对照新旧知识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。只有让学生掌握学法，学生才会对自已学习充满信心，从而提出质量较高的问题，使下一环节互动交流更加热烈、促进生成。如《我是社会小主人》（人教版《历史与社会》七年级下册综合探究七）,让学生依据递进式提出问题：①通过你对社会调查，目前社会上存在哪些问题？②存在这些问题的原因是什么？③你认为应该怎样解决这些问题？④你认为解决这些问题的途径有哪些？然后让学生讨论交流，记录解决方法，采取合适途径向有关部门建议，行使公民的监督权，做一个社会的小主人。 3、讨论互动、释疑感悟。 讨论互动、释疑感悟是主题探究教学模式实施的关键。 教师首先要因势利导，为学生提供交流信息、全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。其次要充分发挥集体智慧，集思广益，反馈、纠正学生在学习中出现的不当之处，加强正面教育。最后教师还要抓住教学契机，巧为点拨，把互动、释疑和感悟三者有机结合。 在学生主动提出问题后，辅导学生分组进行讨论，收集整理资料，总结观点，在小组讨论中不断提出新的问题供全班同学讨论解决，然后交流互动，通过分析释疑，学生才能学有所得，有所得才能有所感悟。感悟是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。同时，教师要充分发挥激励的作用，对提出问题、回答问题较好的同学给予即时表扬，对提出问题价值不大的同学也要给予鼓励，对有创意的同学，不仅要表扬而且要进行师生点评，给发言的同学及其组员加奖励分，因为他的发言是代表小组的探究成果，只有这样，学生才会积极参与，调动学生探究的积极性，使小组讨论、互动、交流活动更有效，培养学生的集体荣誉感，让学生在互动、交流中达成共识、共享和共进，体验探究的乐趣。 ［教学片断］如《学习改变命运》（人教版《历史与社会》七年级