_中国近现代史纲要_教学难题浅探.pdfVIP

《中国近现代史纲要》是与《马克思主义基本原 理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 （以下简称《概论》）、《思想道德修养与法律基础》相并 列的高校思想政治理论课四门新课程之一，该课程既 与另外三门课程有着思想政治理论课的共性，又有其 独特性，因而在教学中有其自身的难题。为了更好地讲 授这门课程，笔者从《中国近现代史纲要》的课程性质 出发，根据自己过去几年的教学实践，探寻授课过程中 出现的各种难题，并尝试着寻求合理的解决方法。 一、《纲要》课程的性质 《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》） 这一名 称，乍一看，似乎是一门历史课；但实际上“史”只是这 门课程的载体，而思想政治理论才是其内容。打个比喻 来说，中国近现代史就好像一条船，而思想政治理论则 是这条船上运载的货物。显然，这条船只是一个运载工 具，并不是最重要的，而这条船上运载的货物——思想 政治理论才是最重要的。当然，货物离开了船无法运 送；就这门课程而言，思想政治理论离开了史也无法传 递。再说“纲要”这个词，也不能理解为仅仅是对专业 《中国近现代史》的简化、浓缩，如果那样的话，这门课 程就应该叫做《中国近现代简史》或《中国近现代史简 编》。实际上，这里的“纲要”的意思是从理论的高度对 中国近现代史进行概括。总之，就课程性质而言，《纲 要》课是思想政治理论课，所以它与历史专业的《中国 近现代史》可以说是异大于同，也即在具有“史”的“特 性”的同时，更重要的是具有突出的思想政治理论课的 性质。 二、《纲要》课程面临的三大难题 1.难题之一：教学内容丰富与课时相对少的难题。 《纲要》按时间顺序分为上、中、下三编：从鸦片战争到 五四运动前（1840年-1919年）为上编，从五四运动到新 民主主义革命胜利（1919年-1949年）为中编，从新中国 成立到社会主义现代化建设新时期（1949年至今）为下 编，时间跨度较大。再就内容而言，《纲要》包罗中国近 现代史的政治、经济、军事、外交、文化等方方面面，内 容丰富。而在教学计划中，目前《纲要》课程仅安排34个 学时，所以虽然教材主线清晰、主题明显，但内容丰富， 在时间有限的课堂教学中，让学生从简要的历史事实 中感悟、概括具有一定高度的思想政治理论，显然是一 个艰巨的任务。 2.难题之二：教学内容重复与课时相对少的难题。 《纲要》教材与前置课程中学历史教材的中国近现代史 部分以及并列课程《概论》有许多重复。首先，通过中学 的学习，学生对中国近现代史的基本史实已耳熟能详。 这既为《纲要》的学习提供了基础、作了铺垫，讲授《纲 要》课时不需要过多讲述这些基本史实；但同时学生也 会认为已经学过近现代史，没必要再学。其次，《纲要》 与《概论》有些章节阐述的内容相同，只是阐述角度各 异。在《纲要》课程课时本来就紧张的情况下，授课内容 再大量与前置课程和并列课程重复，显然既会降低学 生学习兴趣，又浪费宝贵的课时。 3.难题之三：教学形式单一与教学课时少的难题。 笔者通过与周边兄弟院校《纲要》课程教师的交流，发 现针对《纲要》课程大多数教师采取的仍旧是传统的逐 章逐节讲授的教学方法。但是《纲要》的内容多课时少， 这样上课很难突出教学重点和教学难点，以至于影响 教学目的的实现。因此，要在较少的课时内完成较多的 教学内容，实现教学目标，保证教学质量，就必须突出 教学重点和难点。这就需要突破传统教学方式，寻找其 他途径，合理解决这一难题。 三、《纲要》课程教学难题破解 1.正确处理好《纲要》与前置课程和并列课程的关 系，解决教学内容重复等问题。面对《纲要》课程课时 少，内容多，任务重的特点，要正确处理解决好授课过 程中大面积教学内容重复的问题，显得尤为重要。要努 力把大学通过历史进行思想政治教育与中学历史教育 区分开来，不再用过去对中学生讲故事的方式学习历 史，而是要从讲“历史发展的过程”转向讲“历史发展的 原因与规律”，让学生感受到大学与中学相比确实提高 了层次，激起他们在原有基础上加深学习这门课的兴 趣。由于《纲要》和《概论》课程相似度高，尤其是建国之 后的部分重复率更高，兄弟院校的一些教师认为《纲 要》可以着重讲述新中国成立之前的部分，之后的部分 可以略讲，笔者对此不敢苟同。由于二者的特点不同， 所以他们的讲法也应有所不同，要从讲法上将两者区 分开来，凸显各自特点，而不能厚此薄彼，才能让学生 从中均有受益。 2.以专题讲座形式备课授课，解决课时少、教学形 《中国近现代史纲要》教学难题浅探 梁锡锋 （中国计量学院 马克思主义学院，浙江 杭州 310018） 摘要：本文从探讨《中国近现代史纲要》的课程性质出发，根据近几年的教学改革实践，探寻授课过程中出现 的各种难题，并尝试着寻求合理的解决方法。 关键词：中国近现代史纲要；性质；问题；方法 中图