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（社会科学版） 年第 期 重庆科技学院学报 2010 11 Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition) No.11 2010 《关于费尔巴哈的提纲》对思想政治教育的启示 黄玉红 摘要：介绍了马克思在《关于费尔巴哈的提纲》 中有关实践的观点和对人与环境、教育的关系的认识。认为思想政治教育 应该以实践的观点来确立教育目标、构建教育内容、优化教育方法、评估教育效果。按照马克思关于人与环境、教育关系 的认识，思想政治教育必须承认受教育者的差异性，重视环境的作用，注重创设教育情景，从而增强教育的实效性。 关键词：思想政治教育；《关于费尔巴哈的提纲》；实践观；环境 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G416 A 1673-1999 2010 11-0178-03 作者简介：黄玉红（1979-），女，山东临沂人，硕士，山东广播电视大学（山东济南250000 ）文法学院助教。 收稿日期： 2010-01-30 年 月， 马克思在他的 年哲学 《提纲》 中的实践规定并不是仅从思辨的逻辑方 1845 4 1844-1847 笔记上写下了一个要点式的提纲，这就是著名的《关 面对旧唯物主义和唯心主义的简单回溯，而是马克思 于费尔巴哈的提纲》（ 以下简称《提纲》）， 恩格斯称之 在现实研究中对社会物质活动的肯定，是在社会历史 为 “包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”。 在 现实下形成的。 以此为基点，马克思发现物质生产活 《提纲》 中，马克思围绕旧唯物主义的基本缺陷——— 直 动是人类的第一个历史活动，也是每日每时必须进行 观性和受动性，批判了以费尔巴哈为代表的旧唯物主 的基本活动。我们可以从以下几个方面来把握实践的 义，确立了辩证唯物主义的基本观点。重读《提纲》，发 规定性：第一、实践是人对自然物改造的、人和人之间 现其中蕴涵的丰富思想对思想政治教育也是大有裨 关系形成的、 人和自然之间物质与观念转换的过程， 益的。 是把能动性、 自主性、创造性与现实性、客观性、物质 性统一起来的基础。 第二、实践是人以具体的“做”的 一、实践观的构建对思想政治教育的启示 方式把握客体， 异于以观念的方式把握客体的活动， （一）马克思主义的实践观 实践具有直接现实性的特点。 第三、实践活动具有自 在《提纲》这个简短的文本中，实践是一个中轴概 主性和创造性，异于动物消极地适应自然的活动。 实 念。 准确地把握马克思的实践概念，对于我们正确领 践的自主性表现在，人通过实践不但能够认识客观规 会他的新唯物主义的观点和方法是至关重要的。在这 律，而且能够利用客观规律，使客观规律为人所用，从 个提纲中， 我们看到了马克思哲学逻辑的根本转变。 而使物按照人的方式同人发生关系，达到物被人所掌 一个新的哲学逻辑起点被马克思所建立，这个新的逻 握和占有的目的。 实践的创造性表现在，它创造出按 辑起点就是作为人类主体通过客观物质创造表现出 照自然运动本身无法产生的事物。 来的能动的社会历史实