_反思性教学_在中学数学教学中的应用.pdfVIP

反思性教学要求教师在实践中反思实践 “反思性教学” 的内容和结果,分析其背后的隐含的背景知 识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假 在中学数学教学中的应用 设,周而复始,循环往复.反思是实践“教育创 新”思想的一种探索,反思过程能帮助教师形 福建石狮市石光中学 林建森 成“实践理论”,使教师在实践总结的基础上, 将专家的理论与自身的实践融为一体,从而 自 20 世纪 80 年代以来,“反思性教学” 使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性 己引起了西方越来越多国家的关注,并很快 特色的知识体系,这个知识体系的建构过程 影响到了西方世界以外的各国???育.可以说: 就是教师素质提高的过程.可归纳为:已有的 “反思性教学”和“反思型教师教育”现已 知识和经验＋实践＋反思＝教师素质的提高. 是国际教师教育改革的一个重要方向.我国 如果一个教师在教学过程中不经常反思,那 《基础教育课程改革纲要》(试行)也强调建立 么,同是执教十年的教师“经验型教师大多是, 促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教 将一年的教学程序重复了十遍,而反思型教 师对自己教学行为的分析与反思.可见,反思 师”总是在反思前一年的基础上进行新的探 已成为我国教育改革对教师的要求.笔者结 索,走完不断进步的十年. 合自己在中学数学教学实践中对反思性教学 2.2 反思性教学有助于培养学生“学会学习” 所做的一些初步探索与尝试,谈谈自己的一 在反思性教学的世界里,学会教学是直 些肤浅看法. 接目的,学会学习是终极目的.反思性教学工 1 对反思性教学的理解 作者认为:只有不断学会教学的教师才能培 我国学者熊川武教授将“反思性教学” 养出不断学会学习的学生.为了学会教学,教 定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与 师不得不从学生的学会学习的角度去思考, 解决自身和教学目的以及教学工具等方面问 最终实现两个学会的统一. 题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 2.3 反思性教学促使教学更加合理 努力提升教学实践合理性,使自己成为学者 对教学实践合理性的永无止境的追求, 型教师的过程.这个定义揭示了反思性教学 是反思性教学的使命.反思性教学不仅“完 以探究和解决教学问题为基本点,以追求教 成”教学任务,而且总是千方百计地追求“更 学实践合理性为动力,以两个“学会”和促进 好地”完成教学任务.仅求“完成”教学任务 师生共同发展为目标的主要特征.可见反思 的经验型教师,通常只想了解自己教学的结 性教学对促进教师成长、对当前的课程改革 果,喜欢问“怎么样”.反思型教师不仅想知道 实验都具有非常重要的理论和实践价值.就 自己教学的结果,而且要对结果及有关原因 目前西方流行的反思性教学模型,如埃拜模 进行思考,总是问“为什么”.这种“追问”帮 型、爱德华兹——布朗托模型、拉搏斯凯模