“奥数”热现象背后的心理学意义.pdfVIP

维普资讯 ·哆盎 l}， · ●2005年第 l2期下半月刊 ● ‘‘ 奥数热现象背后的心理学意义 石常秀 (南京师范大学) 一 、 “奥数”的教育价值 解决问题中策略性知识等具有迁移的作用 ，它可以应用于 1992年 8月，在加拿大举行的第七届国际数学教育 许多新的例子。学生解决数学问题的思考过程也经历了以 大会上 ，针对 “数学竞赛”进行了辩论。辩论会统一的看 下环节：第一要有问题情境以激发学生的疑问；第二在已 法是 ，竞赛本身不会产生问题 ，关键是如何组织竞赛 ，使 有知识的基础上提出解决问题的假设 ；第三验证这些假 竞赛推动日常教学。作者也认为 “奥数”的教育价值不可 设；第四反思解决问题的过程。这一过程是学生的思考不 否认 ，关键是我们如何认识和做好这项工作。 断发展的过程。 “奥数”是培养 、发现科学人才的重要途径 ，是对优 2．奥数教学过程 中学生思维活动的分析 秀学生进行因材施教的重要方式。它强化了能力培养的教 按照解决问题的理论，问题是指没有现成方法可以解 育导向，培养了学生开拓探索型的智力和能力。同时开拓 决的情境状态。认知心理学研究进一步揭示 了问题解决的 探索型的智力和能力依赖于开拓探索型思维习惯的养成和 含义，明确了问题解决的实质是数学思考。近年来所进行 开拓探索型思维方法的掌握 。而它的内容是以研究解决问 的以问题解决为主题的数学教育改革，在于把解决问题看 题为主的开拓探索型认知体系，更要求人们注重智力的开 作是一个探索而不是操练的过程，从而改革数学课堂教 发与能力的培养。 学。问题解决应该看作在新的情境下的数学思维，通过解 “奥数”有利于学生形成发展的认知结构。 “奥数” 决一系列非常规的问题 ，使学生的数学思维能力得到增 活动具有发展性和研究性，求解 “奥数”问题一般没有例 强 ，而不仅仅是获得新的技巧。学生在解决问题过程中经 题 ，没有现成的解题程序，需要 自己研究独立发现。在学 历了比较 、分析 、综合 、判断等一系列思考过程。而奥数 生的认知体系中诸如独立学习、独立研究，独立发展的新 训练仅仅是通过反复练习，记忆一般并不重要的固定搭 的认知元素，使他们从小就受到现代数学思想方法的熏 配，把记忆题型和操练作为基本的教学方法 ，这样会降低 陶，为其认知结构的进一步更新与发展奠定良好的基础。 学生数学思考的动机和能力，会根本性地损害学生的思维 “奥数 ”从本质上激发了学生对数学 的浓厚兴趣。 能力的发展，把学生的思路引向偏途。 “奥数”题从结构到解法都充满着艺术的魅力和强大的趣 三 、奥数培训违反学生 的学 习规律 味，它吸引人们进行积极探索 ，而在探索中又体验到科学 1．大面积 、低龄化的奥数培训违反 了学生的认知规律 思想的智慧光辉和科学方法的创造力量 ，更进一步产生向 前苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水 往感。 “奥数”具有公开的竞争性 ，使它具有 良好而鲜明 平：一种是学生现有发展水平 ；另一种是学生在有指导的 的激励功能。 “奥数”还造就了学生追求科学发现的百折 情况下，借助他人帮助所能达到的水平。所谓 “最近发展 不挠的心理品质，还对数学课程和教材改革 、中学教师的 区”是指两种水平之间的差异。教学应该首先适应最近发 知识更新起到了促进作用 ，为课堂内外增添了活的内容。 展区，然后再跨越之，最终使学生达到新的发展水平 ，但 二 、 “奥数”解题训练误导 了学生的数学思维 是如果教学难度