08实践操作不能成为唯一的活力元素(季迅群).doc

PAGE  PAGE 8 实践操作不能成为唯一的活力元素 ――实践活动课《剪一剪》成长纪实 【背景与理念】 《九年义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）把“实践与综合应用”设置为一个独立的内容领域，把代数、几何、统计与概率等内容以交织、融合在一起的形式呈现，这是对传统数学课程结构的重要变革，也是《课标》具体目标体系的一大特色。数学实践活动课，突出表现为数学教学在实践活动中进行。诚然“实践操作是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终”，实践操作活动是实践活动的重要内容。但实际教学中也出现了一些片面的做法，把实践操作当作实践活动课的唯一活力元素，结果导致为了操作而操作，实践活动课演变成机械的“操作”课，忽视了实践活动中学生思维的训练，情感的体验等等。可见，只有实践操作对于实践活动课还是远远不够的。 笔者就实践活动课《剪一剪》进行多次的教学实践，感触颇深，下面结合这一内容的两次不同教学片断，就数学实践活动课的实践操作活动，谈一些思考和体会。 【案例】 案例素材来源：人教版二年级下册实践活动课《剪一剪》，“实践操作，构建创造”环节 第一次教学片断： （执教时间：2006年6月8日；地点：瓯海区实验小学；执教对象：二（5）班；参加活动：温州市骨干教师研修班全体学员 ） 1、单一对称剪法 展示剪纸圣诞树，引出轴对称图形，然后引导学生回忆轴对称图形的剪法。 2、两棵并排圣诞树剪法 （1） 出示两棵并排排列的圣诞树。 师：想想看，两棵连续的圣诞树是怎么剪出来的？ （2）引导学生折。 师：可以怎么折？生：对折。生跟着老师一起折。 （3）师生一起画。 生跟老师一起画。师提醒：最后的一层树枝要画到边缘上。为什么这样画等会儿剪好后我们来找一找原因。 （4）在学生活动过程中，教师搜集出现不同问题的作品。 （5）师生共同讨论：教师分别出示有不同问题的作品，请学生议一议，找出原因，并提供改进的方法。 3、探寻折纸规律 （1）（课件演示）师：刚才对折一次剪出了一棵完整的圣诞树，对折两次剪出了2棵连续的???诞树，那对折3次能剪出多少棵连续的圣诞树呢？ 生：3棵（全班学生都猜测3棵） 师演示折、剪，打开给学生看。 （2）对折4次能剪出多少棵连续的圣诞树呢？ 引导生观察板书猜测 板书：图 （1棵圣诞树） 1 （2棵并排排列圣诞树） 2 （4棵并排排列圣诞树） 4 生：8棵。这些数字有规律，下面一个数是上面一个数的2倍。 师演示折剪。 （3）师：那对折5次能剪出多少棵连续的圣诞树呢？生：16棵。 （4）师小结：同学们真了不起，能结合剪纸发现其中的纸对折的次数和图形个数之间的规律。 4、由创造，体验成功 （1）你能用刚才学会的剪纸技巧再剪出更多更美丽的图案吗？（学生发挥想象，自由创造） （2）展示生创造出作品 课后反思： 数学实践活动课，突出表现为数学教学在实践活动中进行。实践操作是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。上面的教学片断中笔者非常注重实践活动课中学生的实践操作活动，学生人人参与剪纸活动，最终学生在老师的引导下掌握了并排排列的剪法。可是总觉得少了什么？整堂课看似热热闹闹，可是在热闹背后留下来的又是什么？ 课后温州市骨干研修班的老师们共同对本节课进行了研讨，市教研员雷子东老师高屋建瓴地提出富有建设性的意见。经过专家和老师们的共同讨论后，笔者深刻的体会到实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验、感悟和发展。数学实践活动不仅要关注学生解决了哪些问题，得到了什么结构，还要关注学生的解决问题的方法与策略，关注学生的情感体验，关注活动是否引发了学生的数学思考。基于上述认识于是有了第二次教学的尝试。 第二次教学片断： （执教时间：2006年6月13日；地点：瓯海区实验小学；执教对象：二（3）班） 1、单一对称剪法 展示剪纸圣诞树，引出轴对称图形，然后引导学生回忆轴对称图形的剪法。 2、自主探索、合作交流两棵并排圣诞树剪法 （1） 师：这是一棵圣诞树，现在圣诞老人给这棵圣诞树施了魔法，你看现在圣诞树变成什么样子了？（课件演示平移。展示两棵并排排列的圣诞树） 生：移了过去。（平移） 师：对啊，这棵圣诞树平移了过去，形成了2棵并排排列的圣诞树。 （2）师：两棵连续的圣诞树是怎么剪出来的呢？你能剪出两棵连续并排排列的圣诞树吗？ （3）生独立思考后尝试剪 （4）小组交流 交流提示： A、小组成员每人剪好后独立总结剪的方法。成功要注意什么？失败的原因可能是什么？ B、4人小组每人轮流说自己的方法。 C、小组总结：我们组剪成功的方法有哪些？剪失败的原因在哪里？ （5）小组汇