在小学数学教学活动中发展学生主体性的思考(定).doc

PAGE  PAGE 14 关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考 李晓梅 （辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁 沈阳 110032） 摘 要：在教学活动中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。然而在实际的小学数学教学过程中，小学生的主体性没有得到很好的发挥。在小学数学教学中，应主要采用三个方面的策略切实有效地发展小学生的主体性。第一，激发与培养学习动机，发挥学生的能动性；第二，提供自主建构的时空，发展学生的自主性；第三，创设开放性的空间，培育学生的创造性。 关键词：小学数学；教学活动；主体性 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。 [1] 杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。” [2] 教与学就如同卖与买一样相互依存、对立统一，教与学之间互为基础、互为方向。在教学活动中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是同一个过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。教师与学生之间的关系是主体与主体之间的关系——“交互主体的（intersubjective）关系”。正是教师与学生这两类主体之间的交往过程，构成了教学。 [3] 但在实际的小学数学教学过程中，小学生这个主体并没有被充分地加以重视，换言之，小学生的主体性没有得到很好的发挥。前不久，笔者运用弗兰德斯师生语言互动分析方法对100节小学数学课进行了师生的语言互动分析，根据弗兰德斯对课堂言语活动分为的十个种类，教师说话——接受感情、表扬或鼓励、接受或使用学生的主张、提问、讲解、给予指导或指令、批评或维护权威性和学生说话——学生被动说话、学生主动说话、沉默，对教师与学生的语言行为进行编码，通过对这100节小学数学课堂教学的观察记录统计，令人惊讶地发现，在整节课的师生语言行为中，学生主动说话的语言行为平均仅占3.2%。由此可见，学生这个学习主体没有真正被重视、没有真正被关注。主体性是人作为活动主体而表现出来的，既包括主体精神又包括主体能力。它所包含的内容是人在自觉活动中不可缺少的“能动性、创造性和自主性”。 [4] 那么，如何在小学数学教学中，切实有效地发展小学生的主体性呢？ 一、激发与培养学习动机，发挥学生的能动性 学生这个学习主体是有选择地接受教师的教育影响的，对一个教师讲授的内容，每一个学生接受的情况都不一样。学生对教师教的内容进行选择，同时对客观的知识进行再改造，从而形成自己独特的认识结构。教学过程不是简单的刺激→反应过程，教学必须调动起学生的积极性，充分发挥学生主体的能动性，才能顺利进行。 [5] 但是，怎样才能发挥学生主体的能动性呢? （一）加强教学吸引力，激发学生的好奇心 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称数学课标）在课程总目标中的情感与态度目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。” [6] 由此可见，激发学生的好奇心与求知欲是数学教育的重要目标之一。现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。 [7] 因此，小学数学教师在教学中应通过新颖的教学内容、灵活多样的教学方式，为学生创设问题情境，引起学生的认知冲突，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。 一位教师在教学《循环小数》一课时，教师首先给学生播放了一段配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”学生们听着听着不由自主地笑了。教师问哪位同学能接着往下讲？学生纷纷举手要求讲故事。于是教师让一名同学讲，这名同学讲着讲着就停了下来，他认为这个故事讲不完，同学们也都赞同他的看法，因为这个故事总是不断地重复说这几句话。此时，教师说道：“在数学王国里，有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”学生异口同声地回答说想。这位教师用讲故事的方式导入新课，激起了学生强烈的好奇心，学生十分渴望知道“这种小数”究竟是什么样的小数，学生一下子就进入了良好的学习状态。同时，教师也使学生初步感知了“循环”、“无限”、“不断重复”、“依次不断重复”等重要的数学概念。另一位教师在教学《比例尺》一课时，巧妙地运用多媒体引出数学问题。教师首先运用多媒体播放了“神舟”五号飞船飞到第七圈时，杨利伟向全世界人民问好，并向全世界人民展示了一面鲜艳的五星红旗和一面联合国国旗的画面。教师告诉学生，这两面特制的旗帜的宽都是10厘米，请你们在练习本上画一条10厘米长的线段，学生很轻松地完成了任务，这时学生实际上是按1：1的比例画的线段，图上的10厘米就是实际的长度。接着，教师与学生共同观看飞船发