数学新课程标准之我见.doc

数学新课程标准之我见 ? 摘 要：??随着教育教学改革的逐步深入，数学课程也相应的作出了调整。就数学这门课教育部出台了《数学课程标准》课程标准他给教师在以后的教学中提供了教学依据，而作为青年一代教育工作者，如何能更好的与教学改革相适应，那么教师就应该去深入的了解他，更有必要去认真的解读他。如何能把握好课程标准。我在查询了相关的资料而后把新课程标准与教学大纲在结构特征，内容方面，及主要特点等方面进行对比分析，再进行比较后我写下一些教师应该如何去调整自己的教学方式又给出了一些教师可以持有的教学观念。 关键词：课程标准 大纲 课程目标 教育观念 今天在我国正在如火如荼地开展的数学新课程实践正在唤起广大教育工作者的创造激情和实践智慧，那么针对新课程有些什么新的特点。我们在新课程的标准下应持有怎样的教育观念。你是否对《数学课程标准》（以下简称）《标准》）与过去的《数学教学大纲》（以下简称《大纲》）作过比较呢？ 我在查询相关资料的基础上整理并加入个人的观点，在这里记下一些，以便和大家共同商榷来进一步的对新课程的把握。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是整个基础教育系统工程中的一个重要枢纽。教学大纲是对各个学科教学进行规范的纲领性文件。其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定而且还规定了知识点的具体要求及深度，难度指标。《标准》和《大纲》有哪些区别。《标准》在整体框架，主要特点等方面与《大纲》有哪些不同？回答以上的问题我们要分为几个方面。 1﹑《标准》与《大纲》在整体结构上有较大的改变而具体的又表现在以下几个方面 1.1内容结构方面 《标准》通盘设计义务教育阶段的数学课程，明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈现的顺序不作限定，为教材的多样性和教师的创造性地教学留下较大的空间，而《大纲》则是按照代数、几何两大学科领域分别给出各章节教学目标。 课程标准关心的是课程目标，课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和学习方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体了日常教学中可能涉及的所有知识点的要求。 1.2内容标准部分 这一部分按照学习领域（在数学课程上：数与代数图形与空间、统计与概率、实践与综合运用）阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果用尽可能清晰的，便于理解及可操行的行为动词从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面进行描述。如对于知识的了解“内容标准”没有仅仅停留在简单地以“了解”一词描述对有关知识内容的要求上，而是以“说出”“背诵”“辨认”“列举”“复述”等操作性较强的动词来进一部刻画“了解”的具体含义，以便教师在教学和评价过程中把握要求。课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识和技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标都尽可能地便于理解，便于操作和评估的行为等词来刻画。例如 1.2.1????????结果性目标?? ⑴知识??了解——说出、背诵、辨认、列举、复述回忆、选出、识别等????? 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广证、明等。 ⑵技能??模仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等?????? 独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等????? 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 1.2.2??体验性目标????经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等?????反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等????领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 由于《标准》最终要检验的是学生是否达到了预期的学习的结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标行为主体是学生，而不是教师。“内容标准”没有采用“使学生…”“提高学生…”“培养学生…”等陈述方式。 2、数学课程标准与教学大纲的主要特点 国家数学课程标准无论从目标要求还是结构，体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”并努力将素质教育的理念切实地体现在课程标准的各个部分之中 2.1?课程标准着眼于未来国民素质，要求人们有估算能力有利用数学解决生活中的实际问题的能力。而大纲则是立足于“使学生掌握‘双基’发展能力”要求学生会计算和解题。 2