问题解决教学模式在小学数学中低段教学中的应用.doc

PAGE  PAGE - 6 - “问题解决”教学模式在小学数学中低段教学中的应用 〔内容摘要〕问题解决教学模式是一种具体的课堂教学指导思想。小学数学“问题解决”教学模式，是在“问题解决”教学理论的指导下，以“问题解决”作为课堂教学设计的基本思路，在“问题解决”的过程中，让学生充分体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学问题的理解。教与学的流程为：“创设情境——提出问题；探究释疑——学习策略；实践应用——巩固知识；回顾总结——课外活用”。通过对“问题解决”教学模式的探究，其价值体现为：1、教师对适合于“问题解决”模式的教学内容可以更好的把握；2、学生在问题的探究和解决过程中，更容易体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解。同时，学会与人合作，学会数学的思考与交流，培养初步的创新精神和实践能力；3、这个模式可以焕发数学课应有的活力，提升课堂教学的价效率，使师生获得共同的发展。 〔关键词〕创设情境 提出问题 探究解疑 实践应用 课外活用 一、“问题解决”教学模式的理论依据： 1、建构主义学习理论提倡的学习方法就是在教师指导下的，以学生为中心的学习丰富内容的建构主义理论，其核心可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。致使建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件，同时成为教学活动进程中的另外一种稳定结构形式，使建构主义学习环境下的教学模式，为“问题解决”教学模式提供了强有力的理论支撑。 2、《数学课程标准》将数学课程的目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。其中，过程与方法更多的表现在学生“数学思考”和“解决问题”方面；《课标》要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”；并“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”；同时，在问题的解决过程中“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”，“初步形成评价与反思的意识”。《课标》中这些新的提法和要求为“问题解决”教学模式提供了理论依据。 3、我校中低段学生在数学学习过程中，发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、归纳问题的能力还比较薄弱，针对学生能力和认知水平，教师需要重点培养孩子发现问题、提出问题的能力；初步引导孩子探究问题，发展解决问题的能力。随着教学条件的改善，现代教学手段的应用，为教师创设情境提供了更多的有利条件，也为学生创设良好的观察、思维，提出问题等提供了具体、形象的广阔空间。 二、功能目标： 1、情境设计针对学生的年龄特点和生活经验，力求“趣”、“真”，抓住生活中的原型，让学生感到数学来源于生活，从而激发学生学习的愿望，调动学生最佳的学习状态。在情境中让学生通过自己的观察和体验获取充分的数学信息，提出数学问题。 2、在情境和问题的引导下，教师组织、引导，学生体验思考、合作交流，发现条件和问题的内在联系，在思考和交流中发现或找到解决问题的方法和策略，发展思维，学会知识，培养能力。 3、使学生在情境中体验数学的乐趣，在探索和交流中发展自己的能力，在解决问题后树立自己的信心，在应用和实践中感受到学习数学的乐趣和价值，为学生形成科学的世界观打下良好的基础。 三、实现条件 （一）对教师的要求： 1、熟练地掌握和驾驭教材，明确教学的重点难点，依据学生实际，写出可行的教案，把握学生的基础和学习状态，合理安排教学内容，精心组织课堂教学。 2、理解和掌握“问题解决”教学模式的特点和性能，教学时教师利用动静结合的方法，善于控制好课堂，创造和谐的课堂氛围。 3、在整个教学过程中要发挥组织者、引导者、参与者的功能，教学、引导的数学语言准确、生动、形象，富有启发性。各个环节中的问题设计要具有针对性、体现有效性。设计的问题不仅要有利于学生知识技能的掌握，思维的发展，还要有利于培养学生与数学的情感、学习数学的态度、了解数学的价值。 （二）对学生的要求： 1、对教师课前布置预习的内容要按要求完成，准备好学具。 2、要具有一定的独立思考问题的能力，勤动手，勤动脑，敢于发表自己的见解。 3、同学间要有小组合作交流精神，学会交流，学会倾听别人的好方法及建议。 四、适用范围 该模式适用于小学中低段数学新授课。 五、基本结构及操作流程 我结合多年的教学实践，以“问题解决”教学模式的基本结构为理论支撑，总结了一个适合小学中低段数学新授课的四段式“问题解决”教学模式，其基本结构为：“创设情境——提出问题；探究释疑——学习策略； 实践应用——巩固知识；回顾总结——课外活用”。 1、创设情境，提出问题 数学学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近生活实际的真实问