小学生数学反思意识的现状分析及培养策略.doc

PAGE  PAGE 6 小学生数学反思意识的现状分析及培养策略 句容市东昌小学 周国平 《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。所谓反思，即思考过去的事情，从中总结经验教训。就小学生的数学学习而言，反思应指小学生对自己数学学习活动过程的再思考，再审视。它即是一种思维形式，更是一种学习习惯。那么，小学生数学反思意识的现状如何呢？先请看下面两几个片断。 片段一 师：请同学们用自己喜欢的方法计算3.5×4,并把算法展示给大家。 生：3.5×4=3.5＋3.5＋3.5＋3.5=14。 师：你是怎么想到这种方法的？ 生：以前我用这种方法计算乘法时，老师表扬了我，所以，我喜欢这种方法。 分析：小学生对自己的学习方法、学习结果正确与否的判断，往往依据教师不经意的一句表扬或批评。在教师的表扬声中，很少有学生再去想一想，自己的学习方法真的是最佳的吗？ 片断二 师：请同学们算一算下面这道题。 学校食堂运来260千克土豆，比运来萝卜的3倍还多20千克，运来萝卜多少千克？ ?生：（260-20）÷3=80（千克） ?师：算得对吗？ ?生：对！（全班同学异口同声地回答） 师：真的对吗？ ?(此时，有同学说对，有同学说不对。) ?师：到底对不对呢？ ?沉默片刻，然后学生们你看看我，我看看你，小声议论着，但无人敢作肯定的回答。 ?分析：小学生学数学，很多时候，他都在极力猜测老师的意图，而不会化时间去验证自己的学习结果是否正确，因而，在老师的一再追问下，他们茫然了。 ?片断三 师：胜利水库扩建后，受益的人口增加到200万人，比原来增加了3倍，原来受益人口多少万人？ ???生：老师，这道题是不能做的。 ???师：为什么？ ???生：因为200÷3，除不尽。 ???分析：小学生在学习数学中碰到了困难，他首先想到的是可能题目出现了错误，而不会去追究自己的解答过程是否出现了漏洞。 片段四： 师：师徒两人共同生产1280个零件，师傅生产的零件比徒弟的2倍少160个，徒弟生产零件多少个？ 生1：（1280＋160）÷3=480（个）。 生2：（1280＋160）÷2=720（个）。 生1：老师，我的算法与他的不一样，请您说一说到底谁对谁错。 师：你想过他的算法有什么漏洞吗？ 生1：没有。 师：你想过如何把自己的介绍给他吗？ 生1：没有。 分析：让老师当裁判，来评判学生的学习过程和结果，是小学生学习数学时常用的方法。不少学生没有意识，也没有习惯再去想一想自己的学习行为是否合理、科学。 上述现象的产生，不可避免地受许多因素的影响，但细加分析，我们就会发现一个共同特征：小学生在数学学习中还没有反思的意识，更没有反思的习惯。他们不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？作为教师我们自己还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性。也没有及时去培养学生自觉反思的习惯。而在小学生反思性学习方面，《数学新课程标准》提出了相应要求：第一学段培养学生回顾自己思考过程的习惯；第二学段要求学生初步学会分析自己思维过程中的得与失，并总结经验；第三学段侧重对经验的反思与条理化。因此在数学教学实践过程中，教给学生一些反思的方法，培养学生反思习惯是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。下面笔者结合自己的教学实践谈一点粗浅的体会。 一、教给学生反思的方法 1、时常回顾知识的获取过程，反思自己的学习活动。 很多学生在课堂上只满足于听懂了，会做题目了，却很少对自己的学习过程进行回顾，很少写学习心得，很少给自己提出学习的目标……这样日复一日，年复一年，学习的水平总是得不到提高，只会以葫芦画瓢。因此，我们要提倡学生对自己参与的每一次学习活动进行反思，一道题做完了，想一想，这样做对吗？一节课听完了，静心沉思，我们学到了什么？老师讲的对吗？这样，通过不断地反思自己的学习活动，不断提出新的要求，把自已的学习水平提高到了一个新的境界和高度。 2、分析题目错误原因，降低错误的发生率。 学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的等等。由此可见，错误是一个还未被开发的宝藏，利用得当，就会产生具大的财富。我们的小学生是如何对待自己的错误呢?他们有的不敢正视，悄悄地把它放在一边，有的静待老师解决，根本不去主动分析。稍好一点的，重新把它做一遍，但无意去想为什么错？以后碰到类似问题如何思考？……应该说，我们的小学生在数学学习活动中，根本没有很好地利用这个资源。为此，在实际教学中，我们应该引导学生面对错误不但要及时改正，更重要的是要分析错误产生的原因，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠