构建初中几何教学高效课堂的认识与实践(东莞道滘中学 吴信华).doc

构建初中几何教学高效课堂的认识与实践 东莞市道滘中学 吴信华 【摘要】高效课堂是新课标教学模式研究的热点，初中几何教学重在培养学生的逻辑思维能力和演绎推理能力，本文从构建几何概念及几何语言的教学、几何图形的教学、审题的教学、分析法和综合法的教学、变式教学等五方面入手，谈谈对几何高效课堂的认识与实践。 【关键词】初中几何教学；高效课堂；认识与实践 1．问题的提出 学生上到初中后，普遍觉得几何比较抽象，枯燥无味，而学生数学成绩出现分化往往是在几何，几何学习的成功与否直接影响到学生学习数学的兴趣。新课标指出：学生应体会几何推理的必要性，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。我们发现许多学生在解决几何问题时，仍旧是束手无策，将几何方法、几何思想丢一边，学生的发现能力、探索能力、推理能力并没有获得真正挖掘。因此，培养学生的几何推理能力是几何教学的重要目的之一，是学好几何的关键，是学生学几何的难点。如何在课堂上有效促进学生智力与能力齐发展，怎样提高几何课堂教学的高效性？已成为当前教师面临的亟待解决的问题。在近几年的教学实践中本人不断的尝试和总结，下面谈谈个人的一些认识和实践。 2．重视几何概念及几何语言的教学，培养学生几何思维的深刻性。 掌握好几何概念是学生学好几何的基础，是几何教学中重要的环节，只有掌握好了概念，才能更深一步学习几何，使学生的思维开阔起来。几何语言是几何图形和概念的媒介，包括文字语言、图形语言、符号语言。在教学中，每学一个新的概念，我都要求学生根据书中文字语言的叙述，画成图形语言，然后意译成符号语言，逐步培养学生几何思维的深刻性。 例2.1 在学习“平行四边形”概念时，我在黑板如下板书： 概念文字语言图形语言符号语言平行 四边 形在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。∵ AB∥CD AD∥BC ∴ 四边形ABCD是平行四边形表格中呈现出平行四边形的概念及几何语言，直观、形象，使学生对平行四边形的概念在头脑中有了更深刻的认识。 3．加强几何图形的教学，培养学生几何思维的直观性。 几何学习的关键是在图形，初中学生刚学几何，头脑中不易树立起正确的几何图形的 “形象”，因此在几何教学中加强几何图形的教学，教会学生识图、画图这些基本功，培养学生几何思维的直观性。 3．1教学生掌握基本图形 例3.1 在学习“全等三角形”时，可以教学生图（1）的基本图形；在学习“相似三角形”时，可以教学生图（2）、图（3）的基本图形。 3．2教学生图形的变换 几何图形看上去千变万化，但是万变不离其宗，初中几何的图形其实无非是通过平移、对称、旋转获得。 例3.2 如“全等三角形”的基本图形，通过平移、旋转等变化，可以得到一系列几何证明中经常遇到的图形。 3．3教学生将图形简化 在几何教学中，可以教学生通过拆分，把复杂的图形简化为若干个基本图形。 例3.3 在“相似三角形”的练习中经常会遇到下图这样较复杂的图形，我在分析时教学生把图形拆分为两个基本图形，这样可以把图形进行简化： 4．强化审题的教学，培养学生几何思维的严谨性。 在几何教学中，我们教师总是对学生讲：要注意审题，看清题意再做题。可是，有多少教师肯花时间去进行审题方面的指导呢？往往学生在解题中出现的80%的错误基本和审题不清有关，可见强化审题的教学在几何教学中处于一个非常重要的地位。 4．1 教学生读题 审题的关键是读题，只有读懂了题，才能把题目的文字叙述准确地翻译为图形、换成几何语言的表达形式，进而剖析题目的已知条件尤其是隐含条件。教师可以通过断句，语气轻重的把题目中的条件告诉学生，通过对各类题目中的图形变化，条件变化，结论变化，让学生感知“图形——条件——结论”之间的内在联系。 4．2 教学生说题 在审题的教学时，还可以尝试说题训练的教学。教师要善于启发学生思考，还要善于捕捉学生的创造性思维，多鼓励和赞扬学生多开口，让学生在教师的无形帮助中完成说题全过程，获取自信心和成就感。 例4.2 在学习“圆的切线的判定”时，教材给出了一道例题：如图，直线AB经过⊙Ｏ上的点Ｃ，并且ＯＡ＝ＯＢ，ＣＡ＝ＣＢ。求证：直线ＡＢ是⊙Ｏ的切线。 教学时，我先让学生仔细读题，然后按下面几个步骤引导学生说题： 　（1）说条件：①直线AB经过⊙Ｏ上的点Ｃ；②ＯＡ＝ＯＢ；③ＣＡ＝ＣＢ； （2）说结论：求证直线ＡＢ是⊙Ｏ的切线； （3）说思路：要证直线ＡＢ是⊙Ｏ的切线，就要证ＡＢ和半径垂直，图中没有半径，显然要连接半径ＯＣ，而已知条件也给出ＯＡ＝ＯＢ，ＣＡ＝ＣＢ，由等腰三角形“三线合一”性质，可得出ＯＣ⊥ＡＢ，从而证明ＡＢ是⊙Ｏ的切线。 （4）说表达过程： 证明：连接ＯＣ。 ∵ＯＡ＝ＯＢ，ＣＡ＝ＣＢ， ∴△ＯＡＢ是等腰三角形，ＯＣ是底边