等腰直角三角形的性质.doc

PAGE  PAGE 8 课 题：3.1等腰三角形的性质和判定 义务教育课程标准实验教科书数学（苏科版）九年级上册第一章第1节 设计：连云港市连云区教研室 马 敏 点评：连云港市教育局教研室 孙朝仁 【设计说明】本节课是苏科版教材九（上）第一章《图形与证明（二）》的第1节，从知识本身来看，学生在八年级时曾利用轴对称性发现了等腰三角形的相关性质，因此，学生对于结论很熟悉；从证明过程来看，由于在学习《图形与证明（一）》时已接触过有条理地思考与表达，因此，用综合法书写证明过程的基本格式学生也并不陌生；从活动经验来看，学生已初步体验到观察、操作、实验、猜想得到的结论有时是不全面的、不深入的，甚至是错误的，已体会到证明的必要性，但这些感受还是较肤浅的，并且刚上九年级的学生其演绎推理的能力还比较薄弱，思维的广阔性、严密性、灵活性比较欠缺。因此，本节课的教学是从学生原有的认知基础出发，以学生自主探索、合作交流为主要方式，让学生经历数学知识的形成与应用的过程。具体来说，一是要通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在思维积极的状态中进行主动探究，发现证明等腰三角形的性质和判定定理的证明思路，明确“怎么想”与“怎么写”之间的关系；二是通过此探索活动进一步理解合情推理和演绎推理都是获得数学结论的重要途径，体会证明的必要性，发展学生合乎逻辑的思考和有条理地表达能力；三是通过设计思考一个命题的逆命题的真假和对例题的拓展，引导学生发现数学结论的另一个途径，教会学善于从正反两个不同的角度研究问题；四是通过积累活动经验，进一步理解“观察——猜想——概括——论证”这一数学发现的过程，同时为后续的有关三角形、四边形中相关定理的证明提供了经验储备和证明依据。 【教学目标】 1．能证明等腰三角形的性质定理和判定定理；了解分析与思考的方法。 2．经历思考、猜想以及对操作活动的合理性进行证明的过程，不断感受证明的必要性，同时积累数学活动经验，发展逻辑推理能力。 3．在动手实践、自主探索、合作交流中获得成功的体验，建立自信心；感受数学推理的严密性，数学语言的简洁性。 【教学重点、难点】 教学重点：等腰三角形的性质定理、判定定理的分析与证明方法。 教学难点：学会分析问题、解决问题，理解合情推理和演绎推理的作用． 【教学过程】 创设情境，引入新课 1．动画演示折叠等腰三角形纸片的过程，提出如下问题： 我们在八年级时曾通过折叠等腰三角形纸片，发现了一些性质，你能说说看吗？ 2．点明课题：由此可见，观察、操作都是我们发现一些结论的重要途径，但仅仅通过观察、操作所得到的结论有时是不全面的，甚至是错误的，所以有必要对所得到的结论进行验证。下面我们就用说理的形式来证明这两个结论。 【通过动画再现折叠过程，回忆等腰三角形的性质，一方面活泼、熟悉地画面能激发学生的兴趣，激起学习的欲望，另一方面可以自然地引入本节课的主题，即证明由合情推理得出的结论的正确性，此外，这一操作过程可以为下面的证明提供思路，特别是为如何添加辅助线提供方法。】 二、合作交流，探索新知 Ａ Ｂ Ｃ （一）等腰三角形的性质定理 1．画出图形，并用几何语言表示命题：等腰三角形的两个底角相等。 已知：如图，在ABC中,AB=AC. 求证:∠B=∠C． 【学生在八（下）的学习中虽然已经涉及到文字题的证明，但对不少学生来说也还是较为困难的，因此此处可让学生在独立思考的基础上合作完成，让其进一步在情境中理解文字题的证明步骤：先根据题意画出图形，再根据命题，结合图形写出已知、求证。】 2．探索证明思路 师：能说说你的证明思路吗？ 【要证明∠B=∠C，学生通常会想到证明这两角所在的两个三角形全等，而图中只有一个三角形，这就让学生的思维推向了“边缘”。而由前面的折叠过程知，折痕两边的三角形显然全等，这就为学生打开了思路，即可通过作出折痕这条辅助线，从而可以构造出两个全等三角形，而此时的折痕就是顶角的平分线,也是底边上的中线,还是底边上的高.】 在学生回答的基础上，教师板书下列内容： 要证∠B=∠C， 只需证△ABD≌△ACD。 只需有 AB=AC， ∠BAD=∠CAD， AD=AD。 【完整的数学证明学生没有实质接触，而且这又是以前感受过的定理证明，既熟悉又陌生，所以学生会一时摸不着头绪。故此处要留给学生充分的思考时间和空间，引导学生分析过程，帮助学生逐步完善证明思路，不断发展学生合乎逻辑思考的能力。其实在证明题中，以上过程只是探索的一个大脑活动，并不要书写，因为初次接触，所以有必要要板书过程。】 3．有条理的表达 （1）讨论思考与表达之间的关系 怎么想 怎么写 要证∠B=∠C， 只需证△ABD≌△ACD。 只需有 AB=AC， ∠BAD=∠CAD， AD=AD。 【规范