语文课堂提问设计探索.doc

语文课堂提问设计的探索 （转）课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。要有效地实施课堂提问，提高提问的效果，必须搞好课堂提问设计。下面，笔者就语文教学中课堂提问设计的有关问题谈点体会。一、要明确目的在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为语文教学服务。1.从培养学生记忆能力入手。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息，教师应从培养学生记忆能力出发，设计一些知识（回忆）水平的提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答，让学生记住先前所学过的内容。例如：①《“友邦惊诧”论》是什么文体？“友邦”指的是谁？“惊诧”是什么意思？②柳宗元是什么朝代人？《捕蛇者说》是柳宗元在什么时候写的？“说”是一种文体，它有哪些特点？③什么叫复句？有哪两种构成方式？2.从培养学生感知能力入手。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对读物的总体印象作出积极的反应。了解课文写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次怎样划分，结构有什么特点等。为此，教师可设计一些了解（感知）型提问，培养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，理清文章的来龙去脉，以促使学生的认识活动迅速深化和完善。例如：①请同学们认真读一遍课文，看看课文记叙了一个什么样的故事？（《牛郎织女》一课中的提问设计）②请用你自己的话简要说说，《我的叔叔于勒》这篇小说的主要情节结构是什么？③《苏州园林》在概括介绍了苏州的总体特征之后，是从哪几个方面按什么顺序具体说明苏州园林总体特征的？3.从培养学生分析、概括、综合能力入手。在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作出理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写，那样写有什么作用和好处等。因此，在提问设计上要考虑有利于培养学生分析、概括、综合能力。如：①《祝福》一课鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？描写祥林嫂又是怎样写祥林嫂的衣着、眼睛和面部表情的？②《桃花源记》这篇课文表达了作者向往什么样的社会？对这种社会应该怎样评价？③“活该”独词成段，说说“活该”有哪些含义？（《论雷峰塔的倒掉》）④“风雨中的树叶”就是祥子的命运，从祥子可以想到广大人力车夫的命运怎样？（《在烈日和暴雨下》）例①属于分析性的提问，先从总体方面提出问题，再从具体方面提出问题。例②属于概括性提问，要求对文章内容进行概括。例③、④属于综合性提问，例③是针对文中一个词提出来的，例④是针对文中的一个句子提出来的。4.从培养学生运用能力入手。语文教学不仅要使学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学的基础知识转化为阅读技能，帮助学生应用已学的知识去解决问题。教师在设计课堂提问时，必须以心理学中迁移的理论为依据，让学生把学到的知识运用到阅读中去，提高学生运用知识的能力。例如：①“死海不死”这个标题中两个“死”字有什么不同的含义？②“狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它”用排比写松树的生命力有什么作用？③《一件珍贵的衬衫》采用了倒叙的写法，如果采用顺叙的写法好不好，为什么？这三个问题要求学生分别运用语法、修辞、写作知识来解决阅读中的问题，对阅读中的问题进行分类、选择，以确定答案。5.从培养学生欣赏、鉴别能力入手。语文教材中蕴含着丰富的美育内容，因此，语文教师应根据语文教学培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念的教学要求设计有关课堂提问。如：①《沁园春·雪》上阙是怎样描写北国壮丽雪景的？抒发了作用怎样的感情？②根据课文说说你对廉颇、蔺相如的印象是什么？③《驿路梨花》中的情节常常出人意外，又在情理之中，想一想，作者是怎样巧妙地进行艺术构思的？二、要考虑价值提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。因此，教师设计的提问必须有思考的价值。有思考价值的提问应具备两个特征：1.启发性。设计的提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。如《记念刘和珍君》中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”这段文字有两个问题值深思考：①子弹是从刘和珍的背后打来的，说明了什么？（背后，在学生退出去的时候开了枪，说明反动派的卑劣、无耻。）②为什么要强调“其一是手枪”？（这是有预谋、有组织的枪杀。）教师从这方面设计提问有利于学生在思考中掌握知识，发展能力。2.选择性。语文课堂提问的天地是广阔的，从字的多音、异读到字