语文课程和教学论的课程性质和案例教学语文课程和教学论案例教程导言.doc

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2007) JOU RNAL O F N E IJ IAN G T EA CH ER S COLL EGE (2007) 《语文课程与教学论》的课程性质与案例教学 ① 李山林,　李　学 (湖南科技大学人文学院,　湖南　湘潭　411201) 　　摘　要:高师语文课程与教学论课程的本质特征是联系性。从课程内容特征看,它要建立语文专业知识 和教育学知识的联系;从课程功能特征看,它要建立理论与实践的联结。要实现语文专业知识与教育知识的 联系,实现理论与实践的联结,语文课程与教学论的教学只能采用体验性课程范式。案例教学正是一种关注 真实情境、关注实践过程的体验性教学形式,它最符合语文课程与教学论课程的功能特征。 关键词:语文课程与教学论;案例教学;联系性;体验性 文献标识码: A文章编号: 1671- 1785 (2007) 03- 0110- 03 　　关于高师语文课程与教学论课程的性质,论者们基本一该课程理论建构的内容特征,它关涉该课程理论方面的教学 致的看法是“语文课程与教学论是一门具有语文专业特性的内容问题,也关涉该课程的功能、任务等问题。该课程的基础 应用教育理论学科”这种概括应该说是正确的也是准确的。理论主要包括语文 (汉语言文学)专业的基本知识理论和教 问题是,我们怎样深入地理解、挖掘乃至拓展这一性质内涵,育学、心理学,特别是一般课程与教学论的基本理论,是这两 并用它来指导该门课程的教学实践。对于事物性质的研究,方面理论的整合,综合性就体现在这两方面理论的整合和融 首先要区分事物本身的属类,从而确定研究的方向。对于客合上。整合和融合不是简单的 1+ 1,不是拼凑,不是混合,是 观存在的事物的性质研究主要是探究它“是什么”即它本身按照自身理论建构的需要,互相吸收、渗透、交叉组合而成的 具有的质的规定性和区别性特征。而对于主观人为事物的性“知识改组”通过“知识改组”创立的新学科,通常被称为“边 质研究主要追问它“应该是什么”即它所产生和存在的价值缘学科”“横断学科”“交叉学科”这种交叉性、边缘性、横 趋向性和功能性特征。语文课程与教学论课程显然是一种人断性就是本课程理论知识形态的本质特征。正如舒尔曼认为 为事物,所以对它的性质研究主要是一种价值追问,也就是的:在教师专业知识中,学科教学法知识是特别重要的,因为 说,我们在高等师范院校设置这门课程,并把它作为专业必它确定了教学与其他学科不同的知识群,体现了学科内容与 修课程,其目的、意义是什么,要实现什么功能,用术语来说,教育学科的整合,是最能区分学科专家与教师的不同的一个 就是这门课程的教学价值和育人价值是什么,其课程功能是知识领域。有论者将语文专业的基础知识、基本理论称为该 什么。这样说来,语文课程与教学论课程的性质问题就包含课程教学内容的知识,把教育学、心理学特别是一般课程与 了其课程意义、课程目的、课程功能并涉及其课程教学任务教学论的知识称为该课程教学组织的知识 [1 ]。这在一定程度 乃至教学内容等问题。如果这样理解,其性质的内涵就显得上点明该课程进行知识改组与整合的一些规律。语文课程与 特别丰富了,其指导教学的意义就更直接更具体了。教学论课程的这种知识形态特征决定了它的功能特征,也就 我们如果对上述的性质定义作一分解,就可以概括出语是说,该课程的功能是将学生的语文专业知识与一般的教育 文课程与教学论课程的三个特征:综合性、理论性、实践性。教学知识联系起来,使语文专业知识服务于语文教学,运用 但这三点似乎是所有学科教育学课程的特征。因此,要真正于语文教学,形成具有专业特点的应用性教学知识。高师中 把握其独特的内涵,还必须进一步地深入探讨。文专业的学生通过专业课程学习了汉语言文学 (语文)的系 在这“三性”中,综合性是首要的,实际上它包含着理论统知识,又通过一般教育学、心理学的课程学习了教育教学 性 (理论性只是为了与实践性对举才独立提出的)。综合性是知识,但这两种知识如果不结合起来,是不能形成语文教学 　收稿日期: 2007- 01- 08 　基金项目:湖南省教育科学“十一五”规划课题“新课程实施背景下的语文教师专业化发展研究”(XJ K06CJJ 088) ; 　作者简介:李山林 (1958- ) ,男,湖南安化人,湖南科技大学人文学院教授。 N o 13 V o l122 第 22卷第 3期内江师范学院学报 ——《语文课程与教学论案例教程》导言 中图分类号: G64213 　①《语文课程与教学论案例教程》,李山林主编 1湖南师范大学出版社 2006年出版。 。 , 。 ,