基于多元智能理论职业学校《计算机基础》课程教学设计研究(吉林广播电视大学学报投稿).docVIP

基于多元智能理论的职业学校《计算机基础》 课程教学设计研究 蒋勇 （江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏 徐州，221008） 【摘要】《计算机基础》是职业学校学生的一门公共基础课程，随着计算机在各行各业的普及和应用程度的不断提高，《计算机基础》课程在职业学校学生的培养体系中的地位也愈发重要。但生源素质的下降、学生对计算机知识的基础参差不齐等客观情况又给这门课程的教学带来了新的难题。本文从多元智能理论的研究现状出发，对基于多元智能理论的《计算机基础》课程的教学设计进行了研究。 【关键词】多元智能理论 职业学校 计算机基础课程 教学设计 【作者简介】蒋勇（1977- ），男，江苏新沂人，讲师，硕士，江苏联合职业技术学院徐州财经分院，研究方向为职业教育教学管理、计算机学科教育教学。（江苏 徐州，221008）  1 引言：研究的背景及问题的提出 1.1 研究的理论基础 美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳于1983年在其《智力的结构》一书首次提出了“多元智能理论”。加德纳教授认为，每个人都至少具八种智能的潜能①： 1、言语—语言智能：指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 2、音乐—节奏智能：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3、逻辑—数理智能：指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4、视觉—空间智能：指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5、身体—动觉智能：指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6、自知—自省智能：指认识、洞察和反省自身的能力，表现??能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7、交往—交流智能：指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8、自然观察智能：指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。 加德纳认为这八种智能是彼此区别的独立系统，智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如语言智能，却并不一定有同样程度的其他智能。同时，这些智能在解决问题时是相互作用的，解决同一个问题常常需要几种智能共同发挥作用。 1.2 研究背景 1．2．1 多元智能理论在职业教育领域的研究现状 二十多年来，多元智能理论及其相关的教育教学实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响，在比较研究、课程开发、教学策略、课程评价等方面取得了一系列的成果，并有大量的著作出版，如：拉齐尔的《多元智能评价》；琳达?坎贝尔的《多元智能教与学的策略》；布鲁斯?坎贝尔的《多元智能手册》等。 在我国，多元智能理论也得到了广泛、深入的研究和实践。从幼儿教育、小学教育、初中教育到高中教育，均对多元智能理论进行了有益的探索和研究，取得了良好的效果，为我国的基础教育教学改革做出了有益的探索。但在职业教育教学领域，却没有引起足够的重视。对于多元智能理论在职业学校课程教学中的具体运用，更是少有涉及。 1.2.2 职业学校《计算机基础》课程教学的现状分析 《计算机基础》是职业学校学生的一门公共基础课程，在各专业的人才培养方案中占据重要地位。据了解，几乎所有的职业学校的所有专业均将该门课程作为必修课，列入一年级学生的教学实施计划中。随着教学改革的不断深入，更有很多学校引入了“多证书”培养体系，要求学生在毕业时必须要拿到相关的计算机类证书，如“全国计算机等级考试等级证书”或计算机操作的职业资格证书等。 职业学校的学生基本上都是在中考或高考中失败的，其实就是在语言智能和数理逻辑智能的严格筛选中败下阵来的一个特殊群体，学生的综合素质普遍很低。因此职业学校的课程教学存在着现实困难：生源基础整体较差，同时学生之间又存在较大差异。从《计算机基础》课程的教学现状来看，随着中学阶段《信息技术》课程的普及，考入职业学校的学生的计算机基础水平也比以前有所加强，但是职业学校的学生生源状况复杂，中学阶段教学水平的差异也直接导致了学生计算机基础水平之间的参差不齐。 综上所述，《计算机基础》课程在职业学校的教学中越来越被重视，但是，生源的客观情况又给这门课程的教学带来了新的难题。教师如果能够在教学设计中运用多元智能理论指导，激发学生的学习兴趣，对完成教学任务、开发学生智