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课程背景下小学习作教学的问题与对策 ——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考 吴亚西 （ 湖南省教育科学研究院 基础教育研究所, 湖南 长沙 410005 ) 作者简介：吴亚西（1963——），女，湖南常德人，湖南省教育科学研究院基础教育研究所,中学高级教师，从事小学语文教育教学研究。 摘要: 新课程实施中，小学习作教学所存在的问题不容回避。主要表现为：小学生习作兴趣不高，习作时感到没有材料可写，“虚假习作”比较普遍，习作量相对偏少。基于对小学习作教学的调查研究，我们提出：习作教学要重视对习作活动的主体——学生的研究，要尽量激发学生习作的情感；要引导学生关注现实生活，学会发掘、积累习作素材；要减少命题等对习作的束缚，明确文学作品和小学生习作的区别，强调习作内容的真实性；要通过各种形式的小练笔增加习作量是解决当前习作教学问题的有效策略。 关键词:新课程 小学习作教学 问题 对策 长期以来，习作教学一直是困扰师生的头等难题。早在七十年代末，吕叔湘先生就曾以“少、慢、差、费”来概括当时中小学语文教学的突出问题。在我看来，用这四个字来描述语文教学中习作教学的流弊，同样十分恰切。吕先生的话音已飘过了三十多年，习作教学的理念与实践始终都在求变创新。特别是新课程实施以来，这种变化更为显著。新课程实施中，小学习作教学还存不存在问题，这些问题是什么呢？为此，我们对湖南省14个市州几十所小学的习作教学情况作了一次大规模调查。 现就调查中发现的几个主要问题及由这些问题引发的策略性思考分述于后。 一、关于小学生习作兴趣的问题 小学生习作兴趣究竟如何？在抽样调查中，我们作出如下统计： 调查内容调查人数非常喜欢比较喜欢不大喜欢习作兴趣1947人459人（23.6 %）825人（ 42.4%）663人（ 34%）数据显示，较新课程实施前，小学生喜欢习作的比例有所提高，但并没有从根本上得到改观。不喜欢习作的学生占34%，这仍是一个较大的比例，而非常喜欢习作的学生只有23.6 %，这个比例尚不尽人意。 那么，影响小学生习作兴趣的原因有哪些呢？若从习作教学过程来归因的话，我们以为这种影响主要来自两个方面。 1．忽视习作活动的主体。写作是个体生命的运动，是一个由“意——言——意”的多次循环转换过程，是一项系统而又复杂的工程，其难度显然大于语文的单项训练。[1]然而，在习作教学中，教师对“文”的关注过多，对习作主体——学生反而关注过少；对文章的结构和方法指导研究过多，对学生习作的个性心理研究过少。习作主体缺乏内在动力，没有情感的投入，使得习作过程不再是儿童内心情感的宣泄和生活的抒写。习作成为学生被动应付的“任务”，文字成为他们被迫发出的“吼声”。 2．习作教学要求过高。新课程实施前的小学语文教学大纲，对小学习作教学提出了思想和表达技巧方面的诸多，这些要求都存在偏高的问题，不切学生实际。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在对学生的习作要求上，虽有降低，但不少教师仍然把小学生作文当作“文艺创作”，并将优秀作文的标准等同于文学作品的标准。诸如“选材要新”“构思要巧”“中心突出”“语言要生动” 成为衡量和评判学生习作的惯用语。这种过高的要求使得小学生因长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。 在新课程背景下，针对小学生在习作兴趣上存在的问题，我们如何应对呢？ 苏霍姆林斯基认为，学生的情感生活是他们在学习中发挥主动性和创造性的源泉。新课程习作教学的基本理念是让学生易于动笔，乐于表达，其目标指向情意。因此，我们要特别重视习作主体，从学生的习作心理入手，通过诸如问卷、谈话等形式了解学生个体已有的生活经验，独特的情感体验，写作的困惑、渴望、需要等，诱发习作动机。同时，我们也要善于创设生活情景，以活动、游戏等内容来刺激习作主体，引发他们的情绪体验，产生一吐为快的表达激情。[2] 对于小学生来说，要切实把小学生习作的目标降到儿童应有的认知水平；要善于鼓励低、中年级学生写“放胆文”“想象文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣；[1]要让学生在情感内驱力的作用下，变 “要我写”为 “我要写”。 [3]即使学生在写作中遇到了困难，仍要想方设法让他们保持情感的冲动，快速完成自我表达。与此同时，教师要学会“蹲下来”欣赏孩子们的习作；当小学生习作中出现诸如“胆小鬼”“你发神经呀”这样的语言时，教师既要做到 “宽容童言” “呵护童真”，不予斥责，又要加强价值引导。只有目标定准了，思想解放了，表达自由了，学生才能抒写性灵，彰显个性，心灵的小河才会流淌出美妙的歌 。 二、关于小学生“习作源”的问题 小学生习作究竟难在哪里？我们从命题、材料、思路及写作时间拟定问卷，在小学五年级中展开调查，结果