第13讲 谈图形与位置的教学.doc

第13讲? 谈图形与位置的教学主讲：李新? 数学特级教师? 江苏省吴江市实验小学????? 王丹? 中学高级教师? 重庆市渝中区第二实验小学 李：各位老师，大家好，在这一讲里，我们将和大家一起交流有关图形与位置的教学。 王：有的老师认为，图形与位置中的有些内容，科学课、品德与生活课中也有，那么在数学课中学习这些知识在什么地方不同于其他学科呢？怎么处理与其他学科相应内容学习之间的关系呢？ 李：学习《课程标准》中关于“图形与位置”的内容标准，我觉得小学数学中学生学习“确定位置”，有两条线索。 一是从学习用类似第几排第几个的方式确定具体情境中一些物体的位置，逐步发展到用数对来确定位置； 二是从学习用方位词或方向词描绘物体的相对位置或方向，到结合比例尺来绘制并描述简单的路线图。这两种确定位置的方法，它们实际上分别对应了中学要学习的平面直角坐标系和极坐标系，它们都是平面上确定位置的方法。 王：就是说，这两条线索并行发展，使学生充分经历了从生活情境到数学模型的探索过程，为后续学习比如说坐标知识的学习奠定了基础，也发展了学生的空间观念。 李：是的，小学数学中有关图形与位置的知识，比较系统，知识发生与发展的脉络清晰，目标也相当具有数学的味道，比如发展学生的空间观念。 王：我也是这样认为的，同一个内容，在不同学科，其刻画的角度是不同的，学生在不同学科中学习同一个内容，有时能起到相辅相成的作用，加深对这一内容的认识。 李：在这方面，我听到过这样一个例子。有二年级学生初学认识方向，一些老师就借用以前在语文课中学过的一篇课文来引入：早晨起床，面向太阳。前边是东，后边是西；左边是北，右边是南。 王：另外，数学课中学习确定位置，认识方向，与科学课、品德与生活课最大的不同是用数学语言来思考和表达。正像刚才我们讨论的，数学课上学习这方面的知识更系统、更广泛、更深刻，更有利于培养学生的空间观念与思维能力，也为学生的后续数学学习服务。 李：我非常赞同您的观点。以用类似第几排第几个这样的方法来确定位置为例，生活中用这种方法确定位置是十分常见的。数学教学这部分内容，就要使学生从这些常见的生活用语中找出共同的特点，研究相同的表达规律，体会在平面上确定一个物体的位置，必须要从两个维度来刻画，从而初步形成类似于平面坐标这样的数学模型。 王：所以我们在教学中就应该大量选取这样的素材：如在做操方队中确定某个动物的位置、在电影院里找座位、在书架上找书、在一幢楼房中找某个房间的位置等等。这些空间情境都是学生熟悉的、感兴趣的和现实的，能引导学生利用已有的生活经验或常识，进行充分地观察、操作、判断和交流，在内容丰富的活动中体验有关位置的知识。 李：这一内容的教学，我听到过这样一堂课，其中有两个细节，可供大家参考。一是在引入用两个“第几”确定位置时，老师联系了一年级时学生学习“几和第几”的知识，如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。在这种情况下，用一个“第几”就可以确定位置。而今天要在做操方队中确定某个动物的位置，用一个“第几”就不行，就必须用两个“第几”。第二个细节，在课的结尾，老师给学生呈现了用很多个小正方体搭成的大立方体，让学生说一说涂色的小方块的位置。两个细节，使得学生对确定位置的认识从一维到两维再到三维，逐步拓展，也进一步发展了空间观念。 王：是的，用第几排第几个等说法来确定位置，在生活中很常用，可以说这样的表达很有生活味，而其后的发展，用数对来确定位置，又很有数学味。实际教学中，我们怎样做才能恰当处理两者的衔接，从生活味到数学味，使学生充分经历数学化的过程，既把有关的数学基础知识学习好，又能充分发展学生的数学思考呢？ 李：数学课应该有浓浓的数学味。数学味是一种比较感性的、口语化的表述。数学课堂中的数学味，其本质应该是努力引导学生用数学的视角去观察，用数学的语言去表达，用数学的思维去研究、用数学的方法去解决问题。通过这种方式，不断地促进学生对已有认知结构进行完善和重组，以实现对数学基础结构的同化或顺应，包括知识、方法、价值观等，并促进人的心智发展，最终获得科学的态度，严谨的思维，以及解决问题的方法。这其实正是您刚才所说的“让学生充分经历数学化的过程”的意思。让学生充分经历数学化的过程，不单在图形与位置的教学中要落实，在其他内容的教学中也应一以贯之。回到刚才的问题，从“第几排第几个”到“数对”，怎样很好的统一，让前者成为后者的基础，后者成为前者的发展，使学生充分经历数学化的过程， 让我们一起看一段录象。 案例13-1《用数对确定位置》①（江苏省镇江实验小学? 张瑾） 【乙】刚才的课是五年级下册“确定位置”的第一课时，主要任务是使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示方格图