蕴萃教研动态第4期.doc

专题研究 PAGE 108 《蕴萃教研动态》 第4期 PAGE 107 《蕴萃教研动态》第4期 泰州师专泰兴附属实验小学 薛荣华 这次听一位青年教师执教《北大荒的秋天》，我感到了意外的欣喜。她落落大方的教态、清纯甜美的嗓音、循序渐进的引导以及端正得体的板书都给我留下了很好的印象，尤其是课文最后一段的教学令我赞赏不已： 师：……难怪作者观赏了北大荒的秋天，由衷地发出了这样的赞叹（出示）： “啊，北大荒的秋天真美呀！”（齐读） 师：文章写到这里，作者发出了一声感叹。请同学们细细体会一下，你从“啊”字（在字的下面打上着重号）能读懂什么？ 生1：我读懂了作者很喜欢北大荒的秋天。 生2：我读懂了作者在赞美北大荒秋天的景色。 生3：我读懂了作者已经和北大荒的人们一样，沉浸在丰收的喜悦里了。 生4：我读懂了作者因为北大荒变成了北大仓，内心充满了自豪。 …… 要说这一课上得如何，我可用清新、自然、简约、务实这几个词来概括。如果你了解这位年轻的语文老师，一定也和我一样认为她很了不起，因为她才教学几年。不过，我曾经多次做过教案、论文的评审工作，碰上了不少作假的东西，所以，听课当时，我脑子里也曾闪过一个猜疑的念头：这种教学设计会不会是从哪里搬来的？当然，这种猜疑是多余的，因为我这次听的是随堂课，她毫无准备。这样的教学即使不是她的原创，能产生这样好的效果，谁都会觉得无可厚非。 课后，她来请我给这一课提意见，我毫无保留地谈了自己的一些想法，也与她探讨了教学中的一些问题。从她的谈话，可以看出这位年轻教师很有思想。其中，就最后一段的教学，我问她：“很多老师都是抓住‘真美’，引导学生读出作者的赞美之情，你为什么别出心裁地抓住感叹词让学生去感悟，去发掘呢？” “北大荒秋天的美，学生可以从课文中的具体描述以及文中的插图上直观地感受到。但学生对文本的解读不能只满足于此，他们仅仅知道北大荒的秋天很美是很不够的，他们对北大荒秋天的美应该有所感触，有所思考，这样才能让他们在读课文时真正地亮开情怀。怎样让学生有所感触，有所思考呢？可以通过体察作者的内心世界，感受作者的思想憾情来达到让学生有所感触，有所思考的目的。课前，我一遍又一遍地读着课文，努力寻找着学生该读懂、该掌握、该有所体会有所感触的地方。我发现作者最后的一句感叹中隐含了丰富的思想感情，这仿佛是全文唯一的‘矿藏’所在。我还发现要开采这一‘矿藏’，最好的开掘点就在这个‘啊’字上。” 怪不得这堂语文课如此清新、自然、简约、务实！原来是她清新的教学思想润泽了它，是她根据学生的需要“量身定做”了它，是她的教学理想、教学责任、教学智慧成就了它。听了她这么充满自信的话，谁都会对这一课的真实性深信不疑。 这堂语文课形象演绎了这位年轻教师的语文观、教材观、学生观。课堂提问，富有启发性；指导评价，具有针对性；流程设计，很有创造性。难能可贵的是她备课、上课时，仿佛始终把学生的需要作为动机和目标。她在课堂上所表现出来的情感和智慧也都仿佛源于心中的学生，源于对学生的爱和尊重。可想而知，当她沉潜于文中，觅拾到“学生该读懂、该掌握、该有所体会有所感触的地方”时有多高兴；当她置身于学生中间，看到他们雀跃不已，感受到他们心智启开时有多兴奋。这一课，的确还存在着一些需要打磨的地方，并不像备赛那样准备到了极致，但与那些缺乏思想与灵魂的课（即毫无准备的课或按别人的备课而上的课）相比，明显的差别在于它充满了情感和智慧，让人感到有生趣，有灵气，有创意。 从这节随堂课，完全可以推及这位老师的语文常态课有多生动、实在！因为她的内心已被新的教学理念所占据，她的教学会跳出陈旧的框框套套；她将学生的需求视为自己教学的目标，她在课堂上会惜时如金，专心于为学生导学、导思，绝不会花时间去作秀，把课堂搞得花哨和浮躁。由于新的理念激活了她的自创精神，激活了她的教学智慧，也激活了她的语文课堂，她的每一节课一定会是那样的清新、自然、简约、务实。 这使人不禁想起，当下许许多多的语文课，说是原创课，其实天知地知自知，要么是模仿（名师的）课，要么是移植课，要么是组装课，要么是随意课，这些课似乎都缺少新鲜感、灵动感、真实感。如果这些语文课被你司空见惯了，你可能会被“习以为常”的感觉所困扰，从而淡泊语文课堂的成就感，甚至还会对其中的某节课稍加褒赏，只不过，这种“褒赏”会显得很苍白。  ● 卷首语 1 语文课的差异 薛荣华 ● 专题透视 三年级语文“同课异构”：北大荒的秋天 5 教学设计及反思1 刘霞 8 教学设计及反思2 邵留霞 12 教学沙龙记录 三、