浅谈小学低年级学生空间观念的培养.doc

浅谈小学低年级学生空间观念的培养 中堡小学：莫洪海 [摘要]空间观念是创新精神所需的基本要素之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。了解小学低年级学生思维、想象的特点和空间观念的形成过程，培养小学儿童初步的空间观念。 [关键词] 空间观念 培养 教学 所谓空间观念，就是指物体的形状、大小、距离、方向等形象在人的头脑中的映象，是空间知觉经过加工后所形成的表象。《数学课程标准解读》中指出：“空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间能使孩子更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。因为，许多的发明创造都是以实物的形态呈现的，作为设计者要先从自己的想象出发画出设计图，然后根据设计图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终完善成型。这是一个充满丰富想象力和创造性的探求过程，这个过程也是人的思维不断在二维和三维空间之间转换、利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。所以，明确空间观念，对培养学生初步的创新精神实践能力是十分重要的。”从小学儿童开始培养他们初步的空间观念，有助于他们从小开始自主探索、自主创新，拓展他们的创造思维。培养他们能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。现在就此谈谈如何培养小学低年级学生空间观念的几点看法： 一、了解儿童的思维、想象的心理特点。 思维和想象都是人脑对事物间接的与概括的反映，是认识的高级阶段。是空间观念形成的前提和基础。培养与发展儿童的思维、想象能力一直是教学中的重要任务。 １、思维的心理特点。 低年级小学生的思维发展的基本特点主要表现为从具体形象思维向抽象逻辑思维过度，即以具体形象思维为主，是依靠实物的具体形象思考的。因此，在教学中，利用学生熟悉的生活情境引入新知，提高学生的直观思维，打破以往由教师提问学生回答的教学方式，让学生在自由观察的基础上提出各种数学问题。这不仅激发了孩子们的学习兴趣和参与的主动性，又培养了他们的观察能力、空间想象能力、思维能力和创造潜能。 2、想象的心理发展特点。 想象在学前儿童中已经萌芽。儿童进入小学以后，在教育教学的影响下，在活动中不断积累表象，言语与思维不断发展。这都使想象得到了进一步的发展。也就是说，小学儿童想象的有意性迅速发展，想象的创造性成份日益增多，想象的内容更富于现实性。但是小学儿童的想象最初只具有复制和简单的再现的性质，尤其是小学低年级儿童的想象还具有很大的具体性、直观性。因此，在教学过程中，经常需要图画或具体形象作支柱，否则描述或想象的人物、情景就感到模糊。例如在辨认各种简单几何体和几何图形的教学过程中，必须通过具体的几何模型和具体实物才能使儿童容易认识。当然，由于小学儿童生活经验的局限，表象储备不多，质量不高，抽象思维亦刚刚发展。因此，他们的想象内容还不很丰富，想象的创造性水平还不高，经过不断地受教育，不断地积累表象以后，想象力的独立性和创造性才逐渐发展起来。教师在施教的过程中，要依据影响儿童想象发展的因素有针对地进行教育教学，以顺利地发展儿童的的想象力，为儿童建立初步空间观念打下坚实的基础。 二、低年级学生空间观念的形成和培养。 空间观念是在空间和知觉的基础上形成和发展起来的，是几何体的大小形状及其相互位置关系在人脑中的表象。在小学第一学段空间与图形的教学中，《课程标准》明确提出：“在本学段教学中，使学生认识简单几何体平面图形、感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。” 1、丰富空间观念形成的现实源。 小学低年级学生一般比较容易理解直观图形概念，对于一些较为抽象的几何概念的理解还很困难，因此，必须借助直观的手段才能理解。这是跟低年级学生的思维特点和想象的特点是以形象性、具体性为主有关。然而，形状相对简单、规则的实物和模型是几何知识教学法的基础，是各种几何图形得以抽象出的现实源泉，也是空间观念发展的基础和源泉。离开了这现实的空间几何结构，空间观念的发展将是无本之木，无源之水。因此在空间与图形的教学中，必须多提供相应的实物、模型以及直观图形，让学生有条理、多角度的观察、多感官协同的充分感知，增强对几何形体的感性认识，加深对其形状、特征空间位置的感知、认识、理解和记忆。如让学生体会到站在不同的位置看物体，看到的形状可能并不完全相同。这与学生的生活经验是完全一致的，在这一活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的认识记忆，这是发展儿童空间观念的重要基础。例如，在桌上放着一个茶壶，四位同学（甲、乙、丙、丁）分别从前后左右的方向进行观察。如图所示，请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。 又如，认位置、认识方向等的教学中，也充分体现了培养儿童空间观念的理念。从而在儿童的头脑中形成最初的